摘 要：教學(xué)是教師的第一要務(wù)。教學(xué)評價是教學(xué)活動的邏輯終點，又是新的教學(xué)活動的行為起點。文章以1998-2017年間CSSCI中收錄的高等教育教學(xué)評價研究為對象，對著者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞進行文獻計量與可視化分析，主要包括研究基本現(xiàn)狀、研究視角與方法、研究熱點演進三方面。根據(jù)對已有文獻的梳理，未來研究有待從研究的持續(xù)性、縱深程度及著者機構(gòu)的合作上有所突破。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)評價；文獻計量
　　教學(xué)是“最直接的育人活動”，也是“最重要的育人活動”[1]。教學(xué)過程中，學(xué)生獲得知識、認識世界。通過師生多元互動、交往對話，學(xué)生智力得到開發(fā)、能力得以培養(yǎng)、品格得到塑造，最終實現(xiàn)“樹人”。
　　在高等教育職能中，“人才培養(yǎng)”、“科學(xué)研究”與“社會服務(wù)”一直在某種程度上進行博弈，人才培養(yǎng)常受忽視。由于評價指標導(dǎo)向，“重科研、輕教學(xué)”的情況在某些高校依然存在。但評價不是最終目的，它只是一種手段。作為價值判斷的教學(xué)評價過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。斯塔弗爾比姆也曾說過，“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。
　　一直以來，學(xué)界對高等教育教學(xué)評價問題十分關(guān)注。在不同的時期，研究的側(cè)重點也有所差異。階段性地回顧我國高等教育教學(xué)評價的研究情況，對重新審視教學(xué)評價職能、提升高等教育質(zhì)量，以及后續(xù)的理論研究都有著十分重要的意義。鑒于此，本文對著者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞進行了文獻計量與可視化分析，從研究基本現(xiàn)狀、研究視角與方法、研究熱點演進三個方面展開。最后，結(jié)合文獻梳理，做出總結(jié)和思考。
　　一、數(shù)據(jù)來源與研究方法
　　（一）數(shù)據(jù)來源
　　中國知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫（CNKI）和中國社會科學(xué)引文索引（CSSCI）是我國比較有影響力的學(xué)術(shù)成果檢索平臺。為了科學(xué)、全面地獲得分析數(shù)據(jù)，本文在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“教學(xué)評價”為主題詞，期刊來源一項選擇CSSCI，對處于1998-2017年這一時間段的文獻進行搜索，檢索條件為“精確”，檢索更新時間為2018年1月6日，不包括碩博學(xué)位論文和會議論文。之后，對上述結(jié)果進行人工過濾，剔除幼兒園、中小學(xué)等非高等教育階段的研究和訪談稿、征稿啟示、新聞、序言等非學(xué)術(shù)研究文獻，共下載有效文獻781條。
　�。ǘ�）研究方法與工具
　　文獻計量學(xué)是以文獻體系和文獻計量特征為研究對象，采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量方法，研究文獻情報的分布結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律，并進而探討其特征和規(guī)律的一門學(xué)科。[2]近年來，文獻計量學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究興起，其中也包括高等教育研究領(lǐng)域[3]。從已有成果來看，多側(cè)重對某一研究領(lǐng)域內(nèi)文獻的作者、發(fā)文機構(gòu)、文獻規(guī)�；蚰骋黄诳�的刊文情況等進行描述性統(tǒng)計研究，但結(jié)合特定時代背景，關(guān)于研究脈絡(luò)、研究視角與熱點等的橫縱向剖析較少。
　　Citespace作為一種文獻分析工具，對特定領(lǐng)域文獻（集合）進行計量，能夠探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識轉(zhuǎn)折點，并通過一系列可視化圖譜繪制來形成對學(xué)科演化潛在力機制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿探測。[4]基于此，本文運用Citespace對下載文獻進行量化與質(zhì)化分析，在描述外顯特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)展背景，對研究視角與熱點等進行動態(tài)追蹤，把握研究脈絡(luò)，思考未來發(fā)展。
　　二、結(jié)果分析
　　（一）研究基本現(xiàn)狀分析
　　1.研究脈絡(luò)分析
　　本文對1998-2017年20年間高等教育教學(xué)評價領(lǐng)域的文獻規(guī)模時間分布情況進行了統(tǒng)計，如圖1所示，可以從整體上把握研究的發(fā)展脈絡(luò)，了解該領(lǐng)域研究的受關(guān)注情況。在20世紀90年代，我國高等教育邁入了大眾化階段，教育規(guī)模的急劇擴張使得“人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一問題日益凸顯。如何衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低、回歸教學(xué)，成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。
　　根據(jù)發(fā)文數(shù)量走勢，我國高等教育教學(xué)評價的研究可以被劃分成四個階段：1998-2011年，文獻數(shù)量逐年增加；2012年、2013年，文獻研究急速回落；2014-2016年，研究數(shù)量開始增加；2017年，文獻數(shù)量有所下降。
　　1998年正是世紀之交，我國采取了一系列措施規(guī)劃跨世紀的教育改革和發(fā)展藍圖[5]。在高等教育方面，以《中華人民共和國高等教育法》的頒布為起點和標志，高等教育發(fā)展也進入了一個全面振興的階段，高等教育教學(xué)評價研究也逐步發(fā)展。2003年以來，研究增速明顯，2009年，研究數(shù)量超過70條，2011年達到峰值近百條。這與我國出臺的《2003-2007教育振興行動計劃》（2004）、《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2005）、《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革 促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（2009）等一系列政策密不可分。這些政策在明確高校教學(xué)質(zhì)量工作重要性的同時，提高了高校教師對教學(xué)職能的認識，尤其是高職高專類院校，面向勞動力市場，教學(xué)質(zhì)量的重要性尤為凸顯。2014年，社會各領(lǐng)域進行全方位改革，同時也是高等教育全面深化改革的一年，高等教育教學(xué)評價的關(guān)注度逐步回升。全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達到3559萬人，高等教育毛入學(xué)率達到37.5%。[6]教育部進一步創(chuàng)建并完善高等教育質(zhì)量分類標準體系，建立高等教育質(zhì)量評價體系，構(gòu)建具有中國特色的“五位一體”高等教育教學(xué)評估制度。在招生規(guī)模擴大的同時，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　2.文獻著者分析
　　統(tǒng)計并分析某個領(lǐng)域發(fā)文相對穩(wěn)定的作者和團隊，可以客觀地揭示出該研究領(lǐng)域有影響力的關(guān)鍵研究者。本文對1998-2017年高等教育教學(xué)評價研究領(lǐng)域的文獻作者進行統(tǒng)計，涉及作者1251人。其中，發(fā)文達到三篇及以上的著者（見表1）只有5人，占比0.4%；發(fā)文達到兩篇的有46人，占到總數(shù)的3.7%。這說明這一領(lǐng)域的著者范圍廣泛，但高產(chǎn)作者較少。
　　本文對高等教育教學(xué)評價領(lǐng)域研究者發(fā)文的初現(xiàn)年和最近發(fā)文年份進行了統(tǒng)計，涉及作者51人。其中，年份間隔在0～2年的作者有34人，占到總數(shù)的66.7%，年份間隔在3～5年的作者有14人，在6年及其以上的作者有3人。這說明針對這一領(lǐng)域進行持續(xù)性研究的著者較少。

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