摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育信息化日益成為一種趨勢(shì)。MOOC也日益收到關(guān)注和重視。MOOC推動(dòng)著中國(guó)高等教育的發(fā)展和改革，使得中國(guó)的高等教育改革和發(fā)展趨向現(xiàn)代化和國(guó)際化，同時(shí)也促進(jìn)教育理念的發(fā)展。通過(guò)對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)和研究使其不斷符合中國(guó)教育實(shí)際，指導(dǎo)中國(guó)的教育實(shí)踐，為中國(guó)的高等教育發(fā)展帶來(lái)更多的借鑒，促進(jìn)中國(guó)教育更好更快的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；機(jī)遇與挑戰(zhàn)
　　一、MOOC的概念及其發(fā)展
　　MOOC是果殼網(wǎng)旗下的學(xué)習(xí)社區(qū)，是“Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線(xiàn)的）、Course（課程）”四個(gè)詞的縮寫(xiě)，在中國(guó)又被稱(chēng)為慕課或者幕課。這一術(shù)語(yǔ)是由戴維·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）在2008年首次提出。2011年斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史郎把關(guān)于研究生的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自世界各地190多個(gè)國(guó)家190000學(xué)生的注冊(cè)學(xué)習(xí)。MOOC由此收到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，開(kāi)始在全球范圍內(nèi)興起。
　　目前，MOOC的課程提供方主要有Udacity、Coursera和Edx三大巨頭，提供方將課程資源，如視頻、學(xué)習(xí)資料等置于特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供注冊(cè)者學(xué)習(xí)、交流、討論，教師負(fù)責(zé)答疑輔導(dǎo)，最后通過(guò)某種形式的考試進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)并對(duì)成績(jī)合格者頒發(fā)相應(yīng)證書(shū)。MOOC吸引了世界眾多頂尖高校參與其中，其中包括我國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、香港大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校，這預(yù)示著我國(guó)高等學(xué)府逐步加入到MOOC的陣營(yíng)當(dāng)中。慕課的到來(lái)使人們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)和教育之間的緊密聯(lián)系，對(duì)中國(guó)高等教育帶來(lái)巨大的影響，甚至?xí)淖兏叩冉逃母窬帧?br>　　二、MOOC對(duì)中國(guó)高等教育的影響
　　（一）MOOC推動(dòng)著我國(guó)的高等教育走向全球化、開(kāi)放化和民主化
　　MOOC起源于西方開(kāi)放教育資源的理念，即將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到世界最偏遠(yuǎn)的角落，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)該全球免費(fèi)共享，不應(yīng)受到內(nèi)外部因素的制約。在MOOC理念的影響下，我國(guó)眾多高等學(xué)府紛紛加入全球化信息浪潮中，在此平臺(tái)上將帶有中國(guó)文化特色的優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到世界的各個(gè)角落。
　　中國(guó)傳統(tǒng)教育模式在國(guó)外高等教育課程理念、課堂互動(dòng)方式、教學(xué)策略和方法中發(fā)生著改變，不再局限于特定的人群和特定的地點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)多種方式滿(mǎn)足自身對(duì)知識(shí)的渴望。在中國(guó)，MOOC更多的是承載著教育公平化的理念，為那些渴望求知又沒(méi)有條件踏入大學(xué)的學(xué)子提供一條光明大道，促進(jìn)我國(guó)教育民主化的發(fā)展。
　�。ǘ㎝OOC帶動(dòng)我國(guó)高等教育進(jìn)行教學(xué)模式改革
　　教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出：推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[1]。高等教育與信息技術(shù)相互融合的重要體現(xiàn)就是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。MOOC作為教育與現(xiàn)代技術(shù)相融合而成的新興產(chǎn)物，推動(dòng)著我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)走向混合式發(fā)展模式。
　　雖然MOOC對(duì)人們學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著巨大的影響，但是仍然無(wú)法忽略我國(guó)廣大學(xué)子對(duì)校園生活的向往，推動(dòng)著中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，即將在線(xiàn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。MOOC作為高校教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外時(shí)間可以觀(guān)看視頻，回到教室和教師進(jìn)行分享和探討，教師所扮演的角色從以往的主講者變成學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、交流者和答疑者。這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式是在當(dāng)前國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足，且高校間教學(xué)水平發(fā)展不平衡的狀況下實(shí)行的一種教學(xué)模式[2]。
　�。ㄈ㎝OOC推動(dòng)著我國(guó)高校課程設(shè)計(jì)理念的改變
　　MOOC的課程理念是以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了中國(guó)課程理念的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)高等教育的教學(xué)實(shí)踐提供參考，促進(jìn)我國(guó)高校改變過(guò)去課堂教學(xué)以單項(xiàng)授課為主的理念，轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，教師的課堂講授再也不是刻板生硬的講授，更多的是一種指導(dǎo)性會(huì)談，營(yíng)造一種快樂(lè)學(xué)習(xí)、平等對(duì)話(huà)的氛圍。
　　在MOOC是影響下，雖然我國(guó)的信息化教育發(fā)展速度明顯加快，但是在發(fā)展的同時(shí)要正確對(duì)待MOOC帶給中國(guó)高等教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。積極把握機(jī)遇，面對(duì)挑戰(zhàn)是當(dāng)前我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育信息化的必然途徑。
　　三、MOOC帶給我國(guó)高等教育的啟示
　�。ㄒ唬┓e極開(kāi)展MOOC課程資源建設(shè)工作
　　作為一種新興網(wǎng)絡(luò)教育方式，MOOC盡管存在著不足和缺陷，但其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)預(yù)示著廣闊的發(fā)展前景。在發(fā)達(dá)國(guó)家沒(méi)有完全掌握其話(huà)語(yǔ)權(quán)前，我國(guó)應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極參與世界MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。雖然我國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校加入到MOOC課程建設(shè)的行列中，但是并不能成為少數(shù)高校的專(zhuān)利，更多的高校，包括地方性高校也應(yīng)該參與到MOOC的課程建設(shè)中。另一方面，我國(guó)應(yīng)該建設(shè)中國(guó)主導(dǎo)的MOOC平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有的教育資源，制定符合中國(guó)國(guó)情的MOOC教學(xué)和管理制度，并推出可提供學(xué)分和學(xué)位的在線(xiàn)課程體系。
　�。ǘ┺D(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念，保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量
　　我國(guó)的在線(xiàn)課程評(píng)價(jià)主要關(guān)注課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)，集中在對(duì)課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上。然而，精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面，對(duì)精品課程作為一種網(wǎng)絡(luò)教育方式而涉及到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的關(guān)注不夠，給學(xué)習(xí)者獲取信息、知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)交互形成困難。而在MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程中，評(píng)價(jià)不僅測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還利用智能化評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予及時(shí)的反饋，督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。我國(guó)的MOOC網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展過(guò)程中，將課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)并舉，更加注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，增加同伴互評(píng)的模式，使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的被評(píng)者成為積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)者，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度，保證學(xué)生的在線(xiàn)教學(xué)之質(zhì)量。
　　（三）通過(guò)MOOC實(shí)施終身教育，建立終身學(xué)習(xí)型社會(huì)
　　20世紀(jì)80年代終身教育思想傳入中國(guó)，在各領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響，成為迄今為止最重要的教育思潮。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)終身教育發(fā)展的現(xiàn)狀，推動(dòng)MOOC在兩個(gè)方面的突破：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。在學(xué)歷教育方面，教育提供方應(yīng)該突破學(xué)生不能通過(guò)MOOC獲得相應(yīng)學(xué)分和學(xué)位的限制，提供給通過(guò)MOOC課程考核的學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)位，激發(fā)人們對(duì)MOOC的注冊(cè)和學(xué)習(xí)，提升MOOC在我國(guó)教育體系中的地位和影響力；在非學(xué)歷教育方面，相關(guān)高�？梢岳肕OOC平臺(tái)，開(kāi)設(shè)不提供學(xué)分或只提供學(xué)分不授予學(xué)位的科普類(lèi)課程和休閑教育類(lèi)課程，提高全社會(huì)成員的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)終身教育思想的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　MOOC的興起和發(fā)展給我國(guó)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也伴隨著挑戰(zhàn)，我國(guó)的高等教育要抓住這次機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，建設(shè)有中國(guó)特色的MOOC網(wǎng)絡(luò)課程，提高全民的科學(xué)文化素質(zhì)，為促進(jìn)中國(guó)教育信息化體系的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，讓中國(guó)的文化在世界各地綻放光彩。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]袁莉.MOOC與高等教育的變革[J].中國(guó)教育信息化，2014（3）.
　　[2]曾曉潔.美國(guó)大學(xué)MOOC的興起對(duì)傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)[J].比較教育研究，2014（7）.
　　作者簡(jiǎn)介
　　作者簡(jiǎn)介：白靜雅，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生；
　　梅莉，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，教育經(jīng)濟(jì)與管理導(dǎo)師，教育管理。
　　基金項(xiàng)目：項(xiàng)目來(lái)源項(xiàng)目名稱(chēng)：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃
　　2016年度課題《基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 意向影響研究》
　　（作者單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)）

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