摘 要：高等教育教學改革一直是貫穿高等教育發(fā)展過程中的核心問題，全面推進高等教育教學改革更是經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求。高等教育教學改革必須把握教與學的客觀規(guī)律，堅持以人為本的科學教育觀，堅持高效教學與高效學習并重的原則，加強教學督導(dǎo)，把發(fā)展教學生產(chǎn)力作為高等教育的重要任務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：以人為本；科學教育觀；高效教學；高效學習；教學督導(dǎo)；教學生產(chǎn)力
　　中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2627（2017）13-0045
　　高等教育是在中等教育的基礎(chǔ)上，由大學和其他各類高等院校提供，以培養(yǎng)各種專門人才為目標的教育。為社會直接培養(yǎng)人才是高等教育最直接的目標，當前高等教育培養(yǎng)出的許多人才很難跟進社會與時代發(fā)展步伐。究其原因，這與高等教育與經(jīng)濟社會的發(fā)展在一定程度上脫軌有關(guān)。因此，必須加快推進高等教育教學改革。
　　推進高等教育教學改革，培養(yǎng)具備實踐性的應(yīng)用型和研究型人才，必須在黨和國家教育大政方針的指導(dǎo)下，堅持以人為本的科學教育觀，堅持高效教學與高效學習并重的原則，加強教學督導(dǎo)，把發(fā)展教學生產(chǎn)力作為高等教育教學改革的重要任務(wù)。
　　一、關(guān)于以人文本
　　以人文本必須從教與學兩個角度入手。以人為本并不是單方的以人為本。以人為本的教育觀應(yīng)堅持以整個教育群體為本，教育群體包括受教育者即學生、教育者即教師、教育管理者三者。
　　在過去的教育改革或者觀點當中，過分的強調(diào)以學生為本的教育理念，存在矯枉過正的現(xiàn)象。
　　實際上，教師作為教育活動的主要實施者，不能忽視了堅持以教師為本的教育理念，堅持以教師為本是堅持以學生為本的前提。作為教師和學生之外的第三方——教育管理者，在堅持以教師和學生為本的教育管理的前提下，應(yīng)進一步加強管理素養(yǎng)的培養(yǎng)和先進管理理念的跟進。
　　二、關(guān)于科學教育觀
　　科學發(fā)展觀應(yīng)用于教育領(lǐng)域具有極強的指導(dǎo)意義，科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。在黨的科學發(fā)展觀思想的指導(dǎo)下，確立科學教育觀，進而推進高等教育又好又快的發(fā)展。
　　堅持以人為本是科學教育觀的核心，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的教育發(fā)展觀，是科學教育觀的基本要求，促進教育、社會和人的全面發(fā)展是科學教育觀的終極目標。堅持實現(xiàn)五個“統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌教育城鄉(xiāng)發(fā)展，統(tǒng)籌教育區(qū)域發(fā)展，統(tǒng)籌教育社會發(fā)展，統(tǒng)籌人與教育和諧發(fā)展，統(tǒng)籌國內(nèi)外教育交流與協(xié)作發(fā)展。
　　以人為本是科學教育觀的核心。科學教育觀的以人為本，不是片面的強調(diào)以學生為本，還要強調(diào)以教師為本。學生是教育的最終受眾，也是教育為社會培養(yǎng)人才的終極目標群體來源；教師隊伍是教育的主要實施者，是培養(yǎng)人才的根本保證。因此，科學教育觀堅持以人為本，必須堅持學生與教師共本的思想原則。
　　全面、協(xié)調(diào)是指行政與教學的兼顧。行政主要體現(xiàn)在教學之外的學生、學校事務(wù)的日常工作，行政原則上不得過多干預(yù)教學，但有權(quán)監(jiān)督教學。在黨和國家教育大政方針指導(dǎo)下，堅持政教分開、各行其是、各司其職，處理好行政與教學的微妙關(guān)系。
　　可持續(xù)指的是科研、學術(shù)的發(fā)展要持續(xù)跟進。建立起高等學校長久、穩(wěn)定、持續(xù)的科研與學術(shù)發(fā)展機制，促進高校師資隊伍終身學習，是高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
　　三、關(guān)于高效教學
　　高校教學就是要實現(xiàn)教師高效率的開展教學活動，講求速度和質(zhì)量并重的原則，堅持效率優(yōu)先、兼顧質(zhì)量的原則。高校教師的三大職責是科研、學術(shù)和教學。教學是高校教師三大職責之一，狠抓教學，保證教學質(zhì)量也是高校教師進一步做科研和學術(shù)的前提條件。
　　四、關(guān)于高效學習
　　高校教學要把學生理論學習和實踐性學習放在首位。堅持理論學習與實踐學習相融合的原則，離開理論學習的實踐就會迷茫，離開實踐學習的理論就是閉門造車。高等教育教學改革，必須堅持高效學習的原則，培養(yǎng)更具實踐性的應(yīng)用型和研究型人才。
　　五、關(guān)于教學督導(dǎo)
　　創(chuàng)新教學督導(dǎo)機制，對于構(gòu)建校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可或缺的作用。教學督導(dǎo)，要堅持以督為主，以導(dǎo)為輔，督導(dǎo)結(jié)合，強化監(jiān)督，避免行政過于干預(yù)教學的情況。當前一些高校，存在行政干預(yù)教學的典型化現(xiàn)象。所謂典型化即是過于干預(yù)的情況，行政干預(yù)教學的典型化現(xiàn)象在民辦高等院校尤為突出。教學督導(dǎo)應(yīng)強化突出監(jiān)督的重要性，在真正必要時方可采取一定的導(dǎo)向。教師是課堂的第一主體，學生是課堂的第二主體。教學督導(dǎo)，要求教師與學生并重。正所謂，知屋漏者在檐下，教師常年在教學一線，對教學情況、學情學風可謂是了如指掌�；�于這一點，教學督導(dǎo)的關(guān)鍵是監(jiān)督，而不是盲目的去指揮和導(dǎo)向。從哲學意義上講，教學與督導(dǎo)是矛盾對立的統(tǒng)一體，用對立統(tǒng)一關(guān)系來形容教學與督導(dǎo)最貼切不過了。教學離不開督導(dǎo)，教學離開督導(dǎo)，就有可能變得散慢；督導(dǎo)的對象是教學，督導(dǎo)程度不當，就會干擾和限制教學的效果發(fā)揮。因此，教學督導(dǎo)應(yīng)以督為主，以導(dǎo)為輔，督導(dǎo)結(jié)合，強化監(jiān)督。
　　六、關(guān)于教學生產(chǎn)力
　　教學生產(chǎn)力研究的是如何把教學轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的問題。教與學的最高境界——所教與所學，轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。這個觀點可以稱之為新型的教學生產(chǎn)力思想。高等教育的目標在于直接為社會培養(yǎng)人才，而人才是發(fā)展社會生產(chǎn)力的關(guān)鍵。因此，高等教育教學改革，應(yīng)當引入教學生產(chǎn)力思想，把教學生產(chǎn)力作為指導(dǎo)高等教育教學的重要指標。培養(yǎng)什么標準的人才，培養(yǎng)出的人才質(zhì)量如何，而不是僅以紙面上的就業(yè)率作為參考。所以，要把提高教學生產(chǎn)力作為當前高等教育教學改革的工作重點。
　　科研是教學第一生產(chǎn)力。高校教師必須將科研放在重中之重，教師的科研水平?jīng)Q定著教師教學的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化水平。
　　教育大數(shù)據(jù)是提高高等教育教學生產(chǎn)力的重要技術(shù)手段。高等教育是開放式的教育，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，充分利用教育大數(shù)據(jù)資源，加強各高校間的溝通交流與協(xié)作，提高教師的信息技術(shù)教學水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)提升教學水平。
　　結(jié)束語
　　高等教育改革必須堅持以人為本的科學教育觀，堅持高效教學與高效學習相統(tǒng)一，落實教學督導(dǎo)，大力發(fā)展教學生產(chǎn)力�；�于高等教育教學改革的復(fù)雜性，高教教學改革不是一蹴而就的，這就需要廣大教育科研工作者，在黨和國家教育大政方針的指引下，努力奮斗，為高等教育教學改革做出更多的貢獻。相信用不了多久，高等教育教學改革必將取得更大的成效。
　　參考文獻：
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