摘 要
　　高等教育的根本目的應該是為了培養(yǎng)高素質的人才，高素質人才是專業(yè)教育和人文教育共同作用的結果。教會學生做事，必須經(jīng)過專業(yè)教育，而教會學生做人，必須重視人文教育。兩者相輔相成，不可或缺。
　　【關鍵詞】專業(yè)教育；人文教育；高等教育
　　中國的高等教育是一種專業(yè)性的教育。專業(yè)素質教育是大學教育的內在規(guī)定性之一，離開了專業(yè)教育的特點，大學就不成其為大學。專業(yè)訓練是大學生進入專業(yè)領域的必然途徑，進入校園，每一個同學，每個人都有專業(yè)方向，經(jīng)過嚴格的專業(yè)學習，要打造大學生嚴格的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能，大學生經(jīng)過這樣的訓練才會成為國家建設的專業(yè)人才預備隊。然而，大學不僅是學習專業(yè)的場所，更應是育人的園地，人文教育亦不容忽視。
　　事實上，專業(yè)教育和人文教育都是高等教育所不可或缺的部分，它們各有其不能互相替代的功能作用，同時又存在著融合互補關系。專業(yè)教育是向學生傳授自然科學技術知識的教育。它反映了人類對客觀物質世界的認識水平、改造水平和物質創(chuàng)造水平。而人文的本質是求善，是解決對人類自身精神世界的認識問題。人文教育是教學生如何做人的教育，往往涉及人與人的關系、人與自然環(huán)境的關系等。人文教育的目的在于幫助學生更好地認識社會、認識自己、認識周圍的人和事物，正確地處理個人和社會、個人與自然、個人與他人的關系，培養(yǎng)高尚的人格和良好的心理素質，培養(yǎng)對國家、民族前途命運的關注和責任意識。在大學教育中，專業(yè)與人文是相輔相成不可分割的，沒有專業(yè)的教育只是培養(yǎng)信仰而不是教育，沒有人文的教育只是傳播知識也不是教育。所以，越來越多的專家和學者都傾向于把高等教育看成是由專業(yè)教育和人文教育所構成的整體，只有這兩部分教育相互結合，相互滲透，相互制約，才是一種完整的教育。學習做事，就必須接受專業(yè)教育，養(yǎng)成科學精神；而學習做人，就必須接受人文教育，養(yǎng)成人文精神�？茖W精神和人文精神相輔相成，缺一不可，任何一部分的殘缺，都會導致人的片面發(fā)展 。
　　在市場經(jīng)濟體制下，加上長期以來的教育行政化與教育功利化，中國的教育往往成為了競技教育、功利教育，而不是針對人本身發(fā)展的教育。與之對應的教育口號，諸如“不要輸在起跑線上”、“吃得苦中苦，方為人上人”、“高考改變命運”等等，都是教育競技化、功利化的結果。高等院校自身由于現(xiàn)實的就業(yè)壓力和近期的市場導向不得不按照企業(yè)的要求設置課程和教學計劃，按照企業(yè)的要求“定單”生產(chǎn)合適的員工，只關注專業(yè)教育卻忽視了人文課程。在這個互有利益的合作過程中，技術教育的價值大大掩蓋了人文教育的價值，進而左右了高等教育的辦學指導思想和教學活動，因而不可避免地出現(xiàn)了人文教育被忽視的現(xiàn)狀。今天就有不少學生把上大學作為讀書的“終點”，上大學之后人生目標迷失，還有不少大學生把上大學作為謀生的手段，使許多大學生沒有崇高的理想和堅定的信念，對國家、民族和社會缺乏責任感和奉獻精神，功利主義、拜金主義、個人主義思想橫行。在專業(yè)選擇、課程學習和擇業(yè)目標上都不再有強烈的進取心和執(zhí)著的信念，也不再以個人理想、趣味需求作為激勵成才的動力，而是將混張文憑謀生、求得豐厚的收入或爭取出國等作為人生追求的基本目標，不少人更把經(jīng)濟尺度作為引導個人行為的唯一坐標，見利而動。在大學生中流傳著“理想理想，有利就想，前途前途，有利就圖”、“成才不如發(fā)財”、“少說主義、多講實惠”的言論[1]，就反映出部分大學生價值取向的偏差和價值標準模糊。
　　復旦大學校長、中科院院士楊玉良說，“不惜投機、只求成功的學生，將來從事學術研究，或者當官、做事，恐怕都不能讓人放心�！薄叭绻麑W校教育只注重知識，不重視德性培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識，越可能成為社會的禍害�！�
　　現(xiàn)代社會高科技正在將人類帶入知識經(jīng)濟的時代，從而使科學的技術價值、經(jīng)濟價值與人的價值、人文價值更加趨向一致。也就是說，科技的發(fā)展和社會的進步需要現(xiàn)代人具備更高的素質，人文素質和人文精神已成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質。有鑒于此，如何在教育教學的過程中把學生培養(yǎng)成既有扎實的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能、良好的崗位適應能力，又有崇高的精神境界、良好的文化素養(yǎng)、強烈的社會責任感的全面發(fā)展的人才，就成為高等教育必須解決的問題。
　　教育的根本目的就是培養(yǎng)人才。高等教育要始終關注學生的終身發(fā)展，人文素質教育是關鍵。當今時代，從事科學技術的人更有必要明了自己工作的人文價值。比如工程師要在某地修建公路，不僅要了解建路的科學知識和工程技術，還要解決人文、社會、文化的諸多問題：路的修建會不會對當?shù)厝说纳�活方式和傳統(tǒng)經(jīng)濟和文化等造成影響？如何對這些影響進行評估？特別是在生態(tài)整體觀被越來越重視的今天，修建這樣一條路還應當考慮路對當?shù)貏又参镔Y源可能造成的影響。協(xié)調和解決這些價值和利益的沖突也是工程師的職業(yè)任務之一。因此從事這項工作還要有心理學、社會學、倫理學、法學等人文社會學科的知識，尤其要有超越知識之上的人文情懷。
　　在我國工程教育專業(yè)認證的一般標準中，就明確提出工程教育專業(yè)的畢業(yè)生應具備人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德、專業(yè)基本理論知識、創(chuàng)新態(tài)度和意識、能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響、一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力、終身學習能力、國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力等十項基本能力和素質。這些能力和素質既充分反映當代工程實踐對工程師素質的基本要求，也考慮學生作為個體“人”的發(fā)展需要。而且人們在不斷享受現(xiàn)代物質文明所帶來的豐碩成果時，也深切地感受到，當今世界面臨著的種種問題和危機，如霸權問題、戰(zhàn)爭問題、人口問題、資源問題、環(huán)境問題、貪污腐敗問題、色情暴力問題、恐怖主義活動問題等等，無不與人文精神的衰落有關，而且這些問題也不是僅僅靠技術所能解決的。
　　目前，高等教育層面的人文素質教育應當側重對學生進行公共價值取向的教育。具體地說，首先要解決的問題，不是要把學生培養(yǎng)成跨文理的“全才”和“通才”，也不是要培養(yǎng)一些會寫幾句有文采的詩、會畫幾筆畫的科學家、工程師，而是要培養(yǎng)具有獨立判斷，懂得愛好、選擇并堅持美好、正直、公正、容忍、自由、民主、平等重要價值的科技工作者。這就需要專業(yè)教育與人文教育的融合才能實現(xiàn)。要讓崇尚科學精神的學生，清醒地認識到科學只是人類諸多經(jīng)驗中的一種，科學不是唯一的，更不是萬能的；技術的運用必須受到管理、文化等人文內容的制約。
　　總之，高等教育如果只注重專業(yè)教育而忽視了人文追求、人文關懷、人文理想、人文精神，必然導致整個社會的庸俗化，其結果不僅是大學生人文知識缺乏，也必然會導致大學生缺乏做人的知識和社會責任感。因此，必須要提高當代大學生的人文素質，加強人文精神的培育，使其在了解現(xiàn)代科學技術價值的同時，也能明白其社會價值和人文價值，形成完善的價值體系，成為具有強烈的社會責任感的全面發(fā)展的人才。
　　參考文獻
　　[1]馬曉云.大眾文化對大學生思想政治教育的消極影響及應對策略[J].思想政治理論教育導刊，2011（10）：74.
　　[2]楊玉良.無德學生越有知識越禍害[Z].第四屆復旦基礎教育論壇，2010（09）.
　　[3]姚玖珊.論加強工程技術人才全面素質培養(yǎng)[J].高等建筑教育，1998（01）：18-20.
　　作者簡介
　　尹立輝（1963-），女，現(xiàn)為吉林建筑大學副教授，主要從事思想政治教育、中國文化等研究。
　　作者單位
　　吉林建筑大學 吉林省長春市 130118

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