摘要：人類教育史上“一場數(shù)字海嘯”正以不可阻擋之勢席卷全球，掀起了高等教育改革的洶涌浪潮。面對“慕課”的強大沖擊，世界各高校呼聲不一。我國高校應如何面對“慕課”這一世界技術(shù)的顛覆性革新？謹慎分析利弊、主動融入發(fā)展大潮，根據(jù)我國高等教育實際情況做出抉擇才是正道。
　　關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；啟示
　　何為“慕課”？它由英文“MOOC”（Massive Open Online Course）音譯而來，即“大規(guī)模在線開放課程”，將全球頂尖大學教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)共享和傳輸?shù)绞澜绺鞯匾怨┤藗兗橙∥幕�、追求知識的一種新模式。通過迅猛發(fā)展、勢頭強勁的“慕課”，可以由此給我國高等教育帶來哪些啟示呢？
　　一、新潮的教學理念和優(yōu)質(zhì)的教學資源極大地豐富了教學內(nèi)容
　　慕課的發(fā)展，給我們提供了一種能大大緩解教育資源分配不公、教學方式落后以及學生創(chuàng)新、創(chuàng)造力不足等問題的手段與途徑。[1]MOOC課程整合眾多網(wǎng)絡工具和數(shù)字化資源，形成人性化、多元化的學習工具和豐富的課程資源。精心選取學習資料，從歷史地理到科技文化，由人與自然再到社會生活，其課程內(nèi)容豐富多彩，呈現(xiàn)形式別出心裁，語言運用地道鮮活。力求讓每一位學習者都浸潤在西方世界的異國氛圍中，讓每一位求知者都親身實踐和體會到更貼近社會、更富有生活氣息的教學內(nèi)容，最大程度地激發(fā)學習動機，改變現(xiàn)有學習策略和學習模式，將課堂真正地變成“知識的銀行”，將知識在這里存儲、提升和優(yōu)化。
　　二、突破了傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學模式，實現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的“翻轉(zhuǎn)”
　　中國傳統(tǒng)教學傾向于“教師一言堂”，教師是學生索取知識的主要源頭。多年來我國的教學模式，即寫不完的板書，記不完的筆記，做不完的作業(yè)。教師機械地重復著教科書上的長篇大論，學生們仔細認真地記錄著每個知識點。教師的主導地位發(fā)揮的淋漓盡致，而學生一直處于被動地位，失去了話語權(quán)和選擇權(quán)。這完全背離了課堂教學的本質(zhì)，即“教”是為了更好的“學”。而慕課本身注重師生之間的接觸和互動以及學生自身的學習實踐和體驗使得學習的本源回歸，充分給予學生話語權(quán)和選擇權(quán)，最大程度有效地避免出現(xiàn)“填鴨式”教學的黑洞和“滿堂灌”背后的深淵，要求教師實現(xiàn)從講授者和講解者到學習的激勵者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換，重塑新型的師生關(guān)系新生態(tài)。
　　三、增強學習過程的趣味性，增加課堂教學手段的多樣性
　　學習任何課程都有其枯燥繁瑣的一面，這需要教師豐富變換教學方法和手段才能幫助學生更好的理解和掌握�！拔⒄n程”就是慕課的一大亮點，每節(jié)課程僅8-10分鐘，其中設置了許多跟課程相關(guān)的小問題，猶如闖關(guān)冒險般的學習過程彼此環(huán)環(huán)相扣、緊密連接，正確回答相關(guān)問題后才可繼續(xù)聽課，真正做到了知識與趣味的無縫結(jié)合。這樣的教學設計無疑大大增強了學習過程的趣味性，教師可以由此為契機精心設計教學活動，整合多樣的課堂教學手段，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性和自主性。學生通過自己的實踐和努力獲取知識，教師通過學生的參與和表現(xiàn)適當調(diào)整，實現(xiàn)了學習過程的趣味性與學生話語權(quán)相協(xié)調(diào)，使“教學”不再枯燥無味而是異彩紛呈。
　　四、高端信息技術(shù)的強大支撐有利于滿足多元化人才的培養(yǎng)和發(fā)展
　　我國人口眾多，優(yōu)質(zhì)的教育資源相對匱乏且分布極為不均，接受教育的機會并不是人人平等，尤其是對于偏遠山區(qū)的孩子而言，“教育”更是可望而不可即。而且我國教育質(zhì)量普遍良莠不齊，教學內(nèi)容和模式也因師而異，身處于這樣教學背景下的學生也必定會出現(xiàn)“個體性”和“差異性”。慕課正是憑借流媒體、云計算、大數(shù)據(jù)等高端科技的支撐，為教師和學生提供海量優(yōu)質(zhì)資源，極大地促進教育的民主和公平，為課堂教學提供參考模式和手段，實時更新和指導改進教學內(nèi)容和教學設計。同時教師根據(jù)系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)蹤跡能夠準確了解學生的學習進度和學習狀況，進而提出具有針對性的導學建議，真正實現(xiàn)高等教育所倡導的“因材施教”。
　　慕課是高等教育發(fā)展道路上的階梯，激勵教育者去攀登，去尋找更具有創(chuàng)造性、更適合本土化學習的教育模式。任何新生事物的發(fā)展都需要一個認識的過程，我們對待新生事物的發(fā)展應持有樂觀積極的態(tài)度。與此同時，我們也要深切認識到任何教育模式都不可能“放之四海而皆準”，慕課本身也有其“短板”，應取其精華，去其糟粕，冷靜分析，理性對待。究竟慕課會對我國高等教育帶來怎樣的影響，且行且摸索。
　　參考文獻：
　　[1]車雪.慕課：大學英語教學改革的契機[J].牡丹江大學學報，2015，24（1）.
　　[2]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014，12（1）.
　　[3]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響極其對策[J].河北師范大學學報，2014，16（2）.

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