摘要：MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、on-line（在線的）、course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，是一種新型的教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，逐步興起的MOOC學習模式給我國高等教育帶來了巨大的沖擊及挑戰(zhàn)。本文通過研究MOOC的產生和優(yōu)勢等，分析我國高等教育應如何運用這個新的平臺，以及結合我國的現(xiàn)狀，分析MOOC對我國高等教育所帶來的影響和機遇。
　　關鍵詞：MOOC；高等教育；影響
　　中圖分類號：G64文獻標識碼：A
　　文章編號：1005-913x（2017）04-0146-02
　　高等教育是培養(yǎng)國家所需人才的重要途徑。世界各國的高等教育所追求的目標便是提高高等教育的質量以及高等教育投入的效益。近幾年，我國高等教育有了很大的發(fā)展，同時也出現(xiàn)了一些問題，比如優(yōu)勢教育資源的分布相對集中。隨著MOOC學習模式的應用，MOOC對高等教育產生的影響將會越來越大。毋庸置疑，MOOC學習模式的興起，對傳統(tǒng)高等教育帶來了巨大的沖擊。
　　一、MOOC對我國高等教育的影響
　�。ㄒ唬┙逃�資源的豐富，有助于優(yōu)勢教育資源的共享以及促進教育公平
　　近年來，我國加大了在高等教育方面的投入，一些學校的教學力量和教育條件得到了明顯的改善，但目前我國高等教育存在教育資源分布不均的現(xiàn)象，優(yōu)質的教育資源大多數(shù)都集中在少數(shù)的名牌大學里。普通的大學缺乏精品課程和優(yōu)秀的教師。由于資源的匱乏，使得這些大學的教育質量和人才的培養(yǎng)均受到了影響，也很難達成具有競爭力的科研成果。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)技術，將專家、名師等提供的教學資源，形成一個知識庫，使得優(yōu)勢教育資源得到最大化的豐富。這種學習模式使得非名牌大學的學生也可以學習名牌大學專家的課程，有助于我國教育公平的實現(xiàn)以及最大限度的發(fā)揮了優(yōu)質教育資源。
　　（二）有利于高等教育國際化
　　在經(jīng)濟全球化的今天，高等教育的國際化是高等教育的必然發(fā)展趨勢。目前我國每年都有很多的學生選擇出國留學，同時也有許多學生由于種種原因而無法出國到知名大學進行深造。MOOC學習模式的出現(xiàn)具有很強的國際性，因為MOOC的組織Coursera、Udacity、edX等平臺對于學生的國籍沒有限制，學員只要具備學習的能力就都可以注冊，這就使沒有機會出國的學生到世界名校學習成為可能，可以學習到國外的優(yōu)勢教育資源。據(jù)統(tǒng)計，截至2012年8月10日，上線不過才四個月的Coursera就已經(jīng)有超過100萬的注冊學員，遍及全球119個國家，美國占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中國4.2%，這意味著熱衷在Coursera求學的中國人已超四萬。由于MOOC這一平臺，使得高等教育國際化得到了很大的促進。
　�。ㄈ�）更加豐富的教學內容，多樣的教學手段和教學環(huán)境的改變
　　MOOC的教學內容是由名校教師精心準備的課程，與傳統(tǒng)的教學內容相比，MOOC的教學內容突破了一所學校的界限，相同的課程內容由不同的教師講授，學生可根據(jù)個人的喜好和學習風格選擇教師進行學習。MOOC的教學內容十分豐富主要體現(xiàn)在以下幾個方面；首先教學內容總量的增加。由于MOOC平臺是由各大學聯(lián)盟組成的，所以每所大學增加一門教學內容，MOOC的教學內容總量就會翻倍。這是傳統(tǒng)學校所不能達到的。其次，課程內容的更新速度更快，更符合時代的發(fā)展。由于MOOC的開放性的特征，教師可以隨時添加新的教學內容，保證其教學內容能體現(xiàn)最新的發(fā)展動態(tài)。而且MOOC的教學內容都是分小節(jié)的，每節(jié)的教學內容也都具有相對的獨立性，在相對較短的教學時間里，教師的教學內容以突出課程的精華部分為主且利用MOOC學習的學習者都是對本門課程比較感興趣的學生，學生能夠保持充足的熱情。最后，課程內容的質量能夠得到更好的保證。MOOC課程是一種網(wǎng)絡課程，具有開放性、交互性強、自主性等特點。這些特點也是教學手段更加多樣化，同時也要求學習者有較強的自主學習能力。美國威斯康星大學教育學教授魏德邁在羅杰斯的人本主義學習理論的基礎上提出了獨立學習的概念。他認為“獨立學習時學習者的環(huán)境與學校完全不同，學習者可以接受教師指導但決不依賴他們，學習者自己承擔學習責任并完成相應的學習任務�！盡OOC的學習過程沒有教師對學生進行紀律的約束，完全依靠學習者的自主性，學生根據(jù)自己的實際情況安排上課時間和完成作業(yè)。
　　MOOC的教學環(huán)境是虛擬的教學環(huán)境，在MOOC的教學過程中，教師對他們的學生沒有任何了解，不知道學習者的年齡、學習風格、對以前所學知識的掌握程度等。所以，在課程的初級階段，教師只是提供一些事先準備好的學習材料，學習者根據(jù)自己的喜好討論相應的板塊、提出疑問。所以，MOOC的教學環(huán)境是在一個虛擬的、開放性的環(huán)境里。
　　（四）降低高等教育門檻
　　傳統(tǒng)的學校教育并不是免費的，且一流大學往往需要學生交納高昂的學費，然而MOOC則是對學習者不收學費或者只收較少的學費。目前大多數(shù)的MOOC課程都是免費的，這樣使貧困地區(qū)的人也可以接受高等教育。如果學習者完成一門在線課程并且希望獲得一個“認證證書”，也僅僅只需支付幾十美元的費用。以前只有有大學學籍的人才能接受高等教育，MOOC學習模式的出現(xiàn)，對于學習者沒有門檻要求，只要是對學習有興趣的人都可以參加課程的學習。
　�。ㄎ澹�對高校教師的挑戰(zhàn)
　　MOOC學習模式的出現(xiàn)對高校教師提出了挑戰(zhàn)，也為高校的教學評價提供了一種新的方法和思路。當學習者可以在MOOC上找到學習內容相似、靈活的上課時間、多樣的教學手段且免費的課程時，那么學生選擇課程的重要標準將會是教師的教學能力，包括教師的講解方法是否生動形象、教學節(jié)奏是否把握合理等。如果在未來的某一天學生可以自行選擇教師，那么沒有人想選擇教學水平差的教師，這就使教師不得不提升個人能力及認真進行教學設計。在MOOC的學習模式中，教師的作用相比與傳統(tǒng)的課程發(fā)生了很大的變化，教師發(fā)揮的更多的是課程發(fā)起者和激勵者的作用，而非課程的講授者、傳播者。而在我國大學的課堂中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法并沒有完全消失，只是把黑板換成了白板，把多媒體作為擺設的新的“填鴨式”教學方法還普遍存在。因此，高校教師應以MOOC所帶來的挑戰(zhàn)為契機，加強對教學方法的創(chuàng)新，反思應如何使學生積極、深入的參與課堂，提升個人的信息素養(yǎng)和教學能力。如果不主動面對挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)大學將會陷入危機中。如北京大學前任校長周其鳳所說：“現(xiàn)在北京大學已經(jīng)有學生因為興趣或者是對北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學的教育資源讓全社會、全世界共享，只怕以后北京大學的學生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學的學分和證書。”

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