摘要：MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、on-line（在線的）、course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種新型的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，逐步興起的MOOC學(xué)習(xí)模式給我國高等教育帶來了巨大的沖擊及挑戰(zhàn)。本文通過研究MOOC的產(chǎn)生和優(yōu)勢等，分析我國高等教育應(yīng)如何運(yùn)用這個(gè)新的平臺(tái)，以及結(jié)合我國的現(xiàn)狀，分析MOOC對(duì)我國高等教育所帶來的影響和機(jī)遇。
　　關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；影響
　　中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1005-913x（2017）04-0146-02
　　高等教育是培養(yǎng)國家所需人才的重要途徑。世界各國的高等教育所追求的目標(biāo)便是提高高等教育的質(zhì)量以及高等教育投入的效益。近幾年，我國高等教育有了很大的發(fā)展，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，比如優(yōu)勢教育資源的分布相對(duì)集中。隨著MOOC學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，MOOC對(duì)高等教育產(chǎn)生的影響將會(huì)越來越大。毋庸置疑，MOOC學(xué)習(xí)模式的興起，對(duì)傳統(tǒng)高等教育帶來了巨大的沖擊。
　　一、MOOC對(duì)我國高等教育的影響
　　（一）教育資源的豐富，有助于優(yōu)勢教育資源的共享以及促進(jìn)教育公平
　　近年來，我國加大了在高等教育方面的投入，一些學(xué)校的教學(xué)力量和教育條件得到了明顯的改善，但目前我國高等教育存在教育資源分布不均的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)的教育資源大多數(shù)都集中在少數(shù)的名牌大學(xué)里。普通的大學(xué)缺乏精品課程和優(yōu)秀的教師。由于資源的匱乏，使得這些大學(xué)的教育質(zhì)量和人才的培養(yǎng)均受到了影響，也很難達(dá)成具有競爭力的科研成果。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將專家、名師等提供的教學(xué)資源，形成一個(gè)知識(shí)庫，使得優(yōu)勢教育資源得到最大化的豐富。這種學(xué)習(xí)模式使得非名牌大學(xué)的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)名牌大學(xué)專家的課程，有助于我國教育公平的實(shí)現(xiàn)以及最大限度的發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源。
　�。ǘ�）有利于高等教育國際化
　　在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高等教育的國際化是高等教育的必然發(fā)展趨勢。目前我國每年都有很多的學(xué)生選擇出國留學(xué)，同時(shí)也有許多學(xué)生由于種種原因而無法出國到知名大學(xué)進(jìn)行深造。MOOC學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)具有很強(qiáng)的國際性，因?yàn)镸OOC的組織Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的國籍沒有限制，學(xué)員只要具備學(xué)習(xí)的能力就都可以注冊(cè)，這就使沒有機(jī)會(huì)出國的學(xué)生到世界名校學(xué)習(xí)成為可能，可以學(xué)習(xí)到國外的優(yōu)勢教育資源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年8月10日，上線不過才四個(gè)月的Coursera就已經(jīng)有超過100萬的注冊(cè)學(xué)員，遍及全球119個(gè)國家，美國占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中國4.2%，這意味著熱衷在Coursera求學(xué)的中國人已超四萬。由于MOOC這一平臺(tái)，使得高等教育國際化得到了很大的促進(jìn)。
　　（三）更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的改變
　　MOOC的教學(xué)內(nèi)容是由名校教師精心準(zhǔn)備的課程，與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，MOOC的教學(xué)內(nèi)容突破了一所學(xué)校的界限，相同的課程內(nèi)容由不同的教師講授，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC的教學(xué)內(nèi)容十分豐富主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；首先教學(xué)內(nèi)容總量的增加。由于MOOC平臺(tái)是由各大學(xué)聯(lián)盟組成的，所以每所大學(xué)增加一門教學(xué)內(nèi)容，MOOC的教學(xué)內(nèi)容總量就會(huì)翻倍。這是傳統(tǒng)學(xué)校所不能達(dá)到的。其次，課程內(nèi)容的更新速度更快，更符合時(shí)代的發(fā)展。由于MOOC的開放性的特征，教師可以隨時(shí)添加新的教學(xué)內(nèi)容，保證其教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。而且MOOC的教學(xué)內(nèi)容都是分小節(jié)的，每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也都具有相對(duì)的獨(dú)立性，在相對(duì)較短的教學(xué)時(shí)間里，教師的教學(xué)內(nèi)容以突出課程的精華部分為主且利用MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都是對(duì)本門課程比較感興趣的學(xué)生，學(xué)生能夠保持充足的熱情。最后，課程內(nèi)容的質(zhì)量能夠得到更好的保證。MOOC課程是一種網(wǎng)絡(luò)課程，具有開放性、交互性強(qiáng)、自主性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也是教學(xué)手段更加多樣化，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。美國威斯康星大學(xué)教育學(xué)教授魏德邁在羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為“獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受教師指導(dǎo)但決不依賴他們，學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)�！盡OOC的學(xué)習(xí)過程沒有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的約束，完全依靠學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排上課時(shí)間和完成作業(yè)。
　　MOOC的教學(xué)環(huán)境是虛擬的教學(xué)環(huán)境，在MOOC的教學(xué)過程中，教師對(duì)他們的學(xué)生沒有任何了解，不知道學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握程度等。所以，在課程的初級(jí)階段，教師只是提供一些事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好討論相應(yīng)的板塊、提出疑問。所以，MOOC的教學(xué)環(huán)境是在一個(gè)虛擬的、開放性的環(huán)境里。
　　（四）降低高等教育門檻
　　傳統(tǒng)的學(xué)校教育并不是免費(fèi)的，且一流大學(xué)往往需要學(xué)生交納高昂的學(xué)費(fèi)，然而MOOC則是對(duì)學(xué)習(xí)者不收學(xué)費(fèi)或者只收較少的學(xué)費(fèi)。目前大多數(shù)的MOOC課程都是免費(fèi)的，這樣使貧困地區(qū)的人也可以接受高等教育。如果學(xué)習(xí)者完成一門在線課程并且希望獲得一個(gè)“認(rèn)證證書”，也僅僅只需支付幾十美元的費(fèi)用。以前只有有大學(xué)學(xué)籍的人才能接受高等教育，MOOC學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者沒有門檻要求，只要是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的人都可以參加課程的學(xué)習(xí)。
　�。ㄎ澹�對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)
　　MOOC學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)對(duì)高校教師提出了挑戰(zhàn)，也為高校的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)習(xí)者可以在MOOC上找到學(xué)習(xí)內(nèi)容相似、靈活的上課時(shí)間、多樣的教學(xué)手段且免費(fèi)的課程時(shí)，那么學(xué)生選擇課程的重要標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)是教師的教學(xué)能力，包括教師的講解方法是否生動(dòng)形象、教學(xué)節(jié)奏是否把握合理等。如果在未來的某一天學(xué)生可以自行選擇教師，那么沒有人想選擇教學(xué)水平差的教師，這就使教師不得不提升個(gè)人能力及認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在MOOC的學(xué)習(xí)模式中，教師的作用相比與傳統(tǒng)的課程發(fā)生了很大的變化，教師發(fā)揮的更多的是課程發(fā)起者和激勵(lì)者的作用，而非課程的講授者、傳播者。而在我國大學(xué)的課堂中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法并沒有完全消失，只是把黑板換成了白板，把多媒體作為擺設(shè)的新的“填鴨式”教學(xué)方法還普遍存在。因此，高校教師應(yīng)以MOOC所帶來的挑戰(zhàn)為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，反思應(yīng)如何使學(xué)生積極、深入的參與課堂，提升個(gè)人的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。如果不主動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)大學(xué)將會(huì)陷入危機(jī)中。如北京大學(xué)前任校長周其鳳所說：“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生因?yàn)榕d趣或者是對(duì)北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺(tái)上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學(xué)的教育資源讓全社會(huì)、全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學(xué)的學(xué)分和證書�！�

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