摘要：隨著高等教育的普遍化、大眾化發(fā)展，大學生群體已經(jīng)成為了一個特點鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學生的學習行為呈現(xiàn)出了一種怪異的現(xiàn)象，越來越多的大學生在學習時注意力不專注，過度依賴手機，在課堂學習中玩手機的行為不勝枚舉。為了幫助大學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，文章圍繞學習行為理論相關(guān)內(nèi)容展開，分析高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現(xiàn)狀影響因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；大學生；學習行為
　　隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高等教育逐漸趨向于大眾化發(fā)展，為社會培養(yǎng)了越來越多的人才，在一定程度上提升了國民素質(zhì)并滿足了經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。但是當前的大學生受到社會行為和社會風氣的影響較大，功利化的社會行為對學生的學習行為和生活行為產(chǎn)生了極大的影響。由于外界的侵擾，很多大學生的學習態(tài)度和學習理念都發(fā)生了變化，其不再囿于學習的純粹性，學習成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學習行為逐步失范，并產(chǎn)生了其他很多不良的行為。為了改變現(xiàn)狀，在高等教育大眾化背景下研究大學生的學習行為十分必要。
　　一、學習行為理論分析
　　學習理論最早是被用在社會行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特.班德拉，其后，桑代克對之前的學習效果定律進行和改造并提出了學習動機力理論。在桑代克看來，所有的行為方向都是由習慣決定的，個體行為的能量供應(yīng)者是驅(qū)動力，是動機。在對學生的注意問題、學習行為、認知能力以及家庭水平進行觀察分析后，杜勃魯認為家庭教育對學生的學習行為影響較大，其直接決定學習成績。斯金納認為學生的學習行為主要包括應(yīng)答性行為和操作性行為兩種，所有的行為都是人自發(fā)產(chǎn)生的，而操作化因為的主要功能是強化。在加涅看來，學習行為是一項比較復雜的行為，其包含了眾多內(nèi)容，具有不同的層次，存在級別上的劃分，個體的學習行為與動機、領(lǐng)會、習得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯(lián)系緊密，并且各階段的學習都會受到內(nèi)外事物的影響。
　　在高等教育大眾化背景下，大學生的學習行為會受到學習動機、課堂注意力、學習態(tài)度、偏科現(xiàn)象等的影響。在大學生中，其學習行為缺乏目的性和計劃性，缺少理想追求，對專業(yè)的認知不到位，知識體系不健全，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，過程與結(jié)果的關(guān)系處理不當，學習動機不強烈。在課堂學習上，由于過重的負擔使得其注意力難以集中，學習動力不足。學習態(tài)度呈現(xiàn)出不端正性，積極性缺乏，被動式學習問題突出。當前大學生所呈現(xiàn)出來的這些學習行為現(xiàn)象，都表明其學習行為缺乏理論的指導，缺乏導師的正確指引，以至于產(chǎn)生了很多不良的學習行為。
　　二、高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現(xiàn)狀分析
　　在高等教育大眾化背景下大學生在學習行為方面的現(xiàn)狀不容樂觀。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分大學生都在學習動機、課堂注意力、學習態(tài)度、學習策略、學生身份、所學專業(yè)認知、興趣愛好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問題。
　　（一）學習動機問題
　　從當前大學生學習動機的現(xiàn)狀來看，很多學生的內(nèi)部學習動機不足，學習欲望缺乏。很多學生學習只是為了以后找到一個好的工作或者是獲取學校的獎學金。很少有學生認識到學習是為了實現(xiàn)自我價值或者是為了興趣而學習，學習動機沒能夠在優(yōu)化學生學習行為方面發(fā)揮作用。
　　（二）課堂注意力問題
　　在課堂學習中，學生對教師授課內(nèi)容的關(guān)注程度較低，一心兩用或多用現(xiàn)象普遍，攜帶疑問聽講的學生極少，部分學生只聽重點和要點，自己玩手機不聽課的學生也存在。這些都表明大學生的課堂注意力不集中，對課堂學習的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，大學生的信息獲取方式發(fā)生了變化，部分學生能夠在遇到問題時使用電子網(wǎng)絡(luò)資源自行探究解決之法，這在一定程度上導致了其課堂注意力不集中問題。
　�。ㄈ�）學習態(tài)度問題
　　學習態(tài)度對學習行為的影響是直接而具體的，學習態(tài)度既包括對肯定行為的堅持，也包括對否定行為的準備狀態(tài)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明。高等教育大眾化背景下的大學生對學習的認識都比較正確，放棄學習的想法較少，態(tài)度基本上比較端正。然而隨著年級的不斷升高，部分大學生會出現(xiàn)曠課、逃課行為，在課堂上玩手機或看小說，課后復習次數(shù)減少，課后自覺學習行為減少，作業(yè)抄襲和考試作弊現(xiàn)象都越發(fā)普遍，其學習態(tài)度越發(fā)不端正。學習散漫現(xiàn)象在大學并不少見，學生在學習方面的內(nèi)驅(qū)力相對缺乏，對未來的規(guī)劃也不清晰。
　�。ㄋ模�學習策略問題
　　從不同的角度來看，學習策略有不同的含義和特點，學習技能、自我管理活動、復雜計劃等都是學習策略的具體表現(xiàn)。高等教育大眾化背景下的大學生很少自己為自己制定學習計劃，或者是制定了計劃之后很難堅持到底，自由支配自己時間的學生占據(jù)較大比重。不同階段的大學生的學習策略不同，學習行為的主動性也有很大差異，大部分學生在遇到問題后不會主動與老師溝通，而是會求助同學或不了了之。學生在學習中的交流相對不足，對現(xiàn)代化學習工具的利用不充分，學習策略缺乏計劃性和自主性。
　�。ㄎ澹�學生身份問題
　　學生身份只有黨員、學生干部、普通學生和學習困難者等四種，而不同身份的學生，其在學習行為方面的表現(xiàn)不同。擁有黨員和學生干部身份的學生會嚴格要求自己，其學習行為表現(xiàn)都比較好。普通學生也能夠遵循管理要求，但在學習行為方面的表現(xiàn)差強人意。而學習困難者的學習行為令人堪憂，這類學生心中有很大的不滿意感，對他人、對學校、對專業(yè)都有很多的抱怨。
　�。�六）所學專業(yè)認知和興趣愛好問題
　　在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學生都比較迷茫，對自己的專業(yè)和自身的認知都比較缺乏，很多學生在填報專業(yè)時沒有自主選擇權(quán)。在選擇專業(yè)之前根本不了解此專業(yè)的特點，當了解專業(yè)之后會徹底失去興趣，對本專業(yè)的教學方式、教材設(shè)置以及課時的安排都非常不滿，從而讓學生的學習行為趨向失范狀態(tài)。興趣是個體的心理傾向，愛好能夠轉(zhuǎn)化為個體行為，在這兩者的影響下，個體會深化對自我和對其他事物的認知，并據(jù)此發(fā)展自己在某方面的潛力。當學生對某一領(lǐng)域產(chǎn)生了認同的心理傾向后，并產(chǎn)生了系列積極行為，那么他將會在此領(lǐng)域投入更多的精力。大學生的學習行為也會受到興趣愛好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學生會更多的選擇藝術(shù)專業(yè)，會在愛好的驅(qū)使下自覺學習相關(guān)的理論知識和技巧。

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