摘 要： 為探究高等教育對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的影響，作者采用自編的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表和高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問卷進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：殘疾大學(xué)生就業(yè)能力包括職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往和人力資本四個(gè)因子；殘疾大學(xué)生就業(yè)能力處于中等水平；高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。
　　關(guān)鍵詞： 高等教育 殘疾大學(xué)生 就業(yè)能力
　　一、問題的提出
　　殘疾大學(xué)生是指在生理或心理上存在功能缺陷或障礙的接受�？萍耙陨细叩葘W(xué)歷教育的學(xué)生，主要包括肢體殘疾、聽力殘疾和視力殘疾。隨著我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的殘疾學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，但殘疾大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)殘疾大學(xué)生就業(yè)率僅為58.1%，比普通大學(xué)生就業(yè)率低32.8%。相關(guān)研究表明，就業(yè)能力是指?jìng)�(gè)體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力，是個(gè)體擁有的對(duì)雇主有吸引力的知識(shí)、技能和態(tài)度的組合，是影響大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素。就業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、更好的就業(yè)質(zhì)量和更高的就業(yè)滿意度。殘疾大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是他們的就業(yè)能力不強(qiáng)�，F(xiàn)有國(guó)內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的研究多限于普通大學(xué)生，針對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的研究非常缺乏。因此，本研究從殘疾大學(xué)生角度出發(fā)，采用自編的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表和高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問卷，研究高等教育對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的影響，以期為提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力提供借鑒和參考。
　　二、研究方法
　　（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表
　　開展半開放式問卷調(diào)查和專家訪談，綜合國(guó)內(nèi)外就業(yè)能力研究，形成殘疾大學(xué)生就業(yè)能力初始調(diào)查問卷（42個(gè)項(xiàng)目）。經(jīng)過預(yù)測(cè)試后，對(duì)量表進(jìn)行優(yōu)化處理，形成正式的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表，包括20個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)因子，分別是因子一“職業(yè)認(rèn)同”，包括6個(gè)項(xiàng)目，主要描述個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知；因子二“適應(yīng)性”，包括5個(gè)項(xiàng)目，主要描述個(gè)體對(duì)自身與職業(yè)環(huán)境相互協(xié)調(diào)的能力特征的認(rèn)知；因子三“人際交往”，包括5個(gè)項(xiàng)目，主要描述個(gè)體在工作中妥善處理內(nèi)外關(guān)系的能力；因子四“人力資本”，包括4個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)業(yè)類資本、實(shí)習(xí)類資本和非學(xué)業(yè)類資本。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bach’a）為0.913，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bach’a）均在0.80以上，表明該量表具有較高的信度和效度。利用AMOS7.0對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，量表的各擬合指數(shù)：χ2/df=2.686，RMSEA=0.051，RMR=0.06，GFI=0.92，NFI=0.917，CFI=0.952，IFI=0.952，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度較好。
　�。ǘ�）高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問卷
　　問卷的主要目的是找到高等教育對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力影響的不足方面，以及殘疾大學(xué)生希望得到怎樣的教育提高自身的就業(yè)能力，最終提升就業(yè)率和就業(yè)滿意度。因此，研究從“就業(yè)難的原因及其重要性排序”、“影響就業(yè)能力的主要因素”、“高等教育對(duì)就業(yè)能力的影響”、“對(duì)就業(yè)能力影響較大的高等教育因素”、“通過高等教育最希望得到提高的能力”等幾個(gè)方面開展調(diào)查。
　�。ㄈ�）施測(cè)與數(shù)據(jù)處理
　　本文主要選取浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2015屆、2016屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)的2017屆大學(xué)生，共發(fā)放測(cè)量量表和問卷各330份。實(shí)際回收各296份，回收率89.7%；其中《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表》有效卷288份，《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問卷》有效卷282份，有效回收率分別為97.3%和95.3%。所有被試按要求獨(dú)立完成，全部匿名。采用SPSS21.0對(duì)《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表》有效卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，對(duì)《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問卷》有效卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理分析。
　　三、研究結(jié)果
　�。ㄒ唬�殘疾大學(xué)生就業(yè)能力
　　1.殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的總體情況。
　　從表2可知，殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的均值為3.039，在最高分為5的標(biāo)準(zhǔn)下，表明殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力處于中等水平。各維度的得分范圍為2.987～3.103，其中適應(yīng)性得分最高（3.103），職業(yè)認(rèn)同得分最低（2.987）。
　�。ǘ�）高等教育影響殘疾大學(xué)生個(gè)人就業(yè)能力
　　1.研究對(duì)象的基本情況。
　　2.關(guān)于就業(yè)難的原因。
　　從表4可知，被調(diào)查的殘疾大學(xué)生除了贊同就業(yè)制度不完善、就業(yè)機(jī)會(huì)不公平相對(duì)較多外，還認(rèn)為自身就業(yè)能力欠缺、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)等是影響就業(yè)的主要因素。其中認(rèn)為就業(yè)能力欠缺的占72.3%，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的占74.4%。而認(rèn)為就業(yè)期望值太高的占34.7%，不再是造成就業(yè)難的主要原因。
　　3.影響就業(yè)能力的主要因素。
　　從表5可知，將個(gè)人就業(yè)能力不足歸為自身原因的殘疾大學(xué)生占總體的34.2%，認(rèn)為高等教育模式影響其就業(yè)能力的占33.7%，社會(huì)環(huán)境影響和家庭條件影響分別為22.8%和9.3%。
　　4.高等教育對(duì)就業(yè)能力的影響。
　　圖1是高等教育對(duì)個(gè)人就業(yè)能力影響的比較。殘疾大學(xué)生認(rèn)為高等教育在提升個(gè)人的人力資本、職業(yè)認(rèn)同方面作用較大（用柱1表示），分別為52.3%和49.5%。以柱2表示學(xué)生自評(píng)高等教育對(duì)個(gè)人就業(yè)能力影響的不足方面，即學(xué)生自評(píng)欠缺的就業(yè)能力，分別有62.3%、50.3%和27.6%的學(xué)生選擇人力資本、職業(yè)認(rèn)同和人際交往，表明高等教育已經(jīng)在這些方面影響學(xué)生的就業(yè)能力，其中又以人力資本和職業(yè)認(rèn)同為重。以柱3表示學(xué)生最希望得到提升的能力，分別有64.2%、50.9%的學(xué)生選擇了人力資本和職業(yè)認(rèn)同。
　　高等教育對(duì)就業(yè)能力的影響，在對(duì)就業(yè)能力影響較大、影響不足及最希望得到提升的能力等三個(gè)方面存在高度的一致性。學(xué)生一方面認(rèn)為高等教育對(duì)提升個(gè)人人力資本和職業(yè)認(rèn)同影響很大，也是自己最希望得到提升的能力，另一方面認(rèn)為高等教育在培養(yǎng)這兩種能力方面存在較大不足。

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 殘疾 大學(xué)生就業(yè) 能力 影響