摘 要：教師資格“國考”改革注重心理學、教育學知識的融合和綜合運用，突出“專業(yè)導向、能力導向、實踐導向”，考試科目多、內(nèi)容廣、題目活，增加了高職師范類專業(yè)學生獲取教師資格證的難度。為適應“國考”的需要，必須對教育學課程進行改革，主要措施包括：實施課程內(nèi)容改革，普通授課和考前培訓相結(jié)合；注重課程實施實效，培養(yǎng)學生教育教學實踐能力；改革課程評價制度，提高教育學課程考核的效度。
　　關鍵詞：教師資格“國考”；高職師范類專業(yè)；公共教育學；課程改革
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2018）03-0037-03
　　根據(jù)教育部頒布的《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的規(guī)定，從2015 年起，教師資格證考試實行重大改革，教師資格實行全國統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大。改革之后最大的變化在于師范類專業(yè)學生不再享有直接被認定教師資格的“特權”，他們要和非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試[1]。廣東省教育廳規(guī)定，從2016年6月后入學的師范類專業(yè)學生必須參加教師資格證的全國統(tǒng)考。教師資格考試將遵循四個導向——育人導向、能力導向、實踐導向和專業(yè)化導向，著重評價申請人的教育教學基本素質(zhì)和能力。教師資格“國考”對師范生的素質(zhì)提出了更高的要求，促使許多師范院校整合課程內(nèi)容，完善課程結(jié)構，調(diào)整課程設置，對高職師范類專業(yè)的教育教學改革也提出了挑戰(zhàn)。
　　一、教師資格“國考”的特點
　�。ㄒ唬┐蚱苽鹘y(tǒng)“兩學”課程的學科界限，注重課程知識的融合和綜合運用
　　在傳統(tǒng)的師范教育中一般都開設“兩學”（即教育學和心理學）課程，但教師資格證“國考”的考試科目不再按“心理學”和“教育學”來劃分，比如在小學《教育教學知識與能力》科目中會考查教育學以及心理學的知識內(nèi)容，但考試題型多為材料分析題，力求打破傳統(tǒng)“兩學”課程的學科界限，注重考查學生對教育學和心理學知識的融合和綜合運用能力。
　　（二）考試題型多樣，考試難度加大，突出“專業(yè)導向、能力導向、實踐導向”
　　教師資格“國考”包括筆試和面試兩部分，側(cè)重考核學生運用教育教學知識、教學技能進行教學實踐的能力。小學筆試的題型有選擇題、材料分析題、寫作題、簡答題以及教學設計題�？荚囶}型多、題目活，各個科目中客觀題一般只占30%的比例，主觀題所占的比重較大，注重對考生邏輯思維能力和語言組織表達能力的考查，在一定程度上增加了考試的難度。而且往往把知識點放在教育教學實際案例材料中去考核，考生必須對有關知識點真正理解并能靈活運用，僅靠死記硬背很難通過考試。面試采取結(jié)構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進行。考生要在20分鐘時間內(nèi)完成上述各個環(huán)節(jié)，對考生的難度不言而喻。
　�。ㄈ�）沒有規(guī)定的教材，復習內(nèi)容和范圍難以把握
　　教師資格考試命題遵循“兩不”原則：不指定教材，不考核死記硬背的知識點。教師資格“國考”沒有指定的教材和參考資料，教育部考試中心統(tǒng)一制定的考試標準和考試大綱是命題的依據(jù)，而目前與教師資格考試比較吻合的教材較少，教師資格考試涉及的很多知識點在教材中沒有體現(xiàn)，例如國考中考核的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學課程中長期缺位。目前，比較有名的三大教師資格考試培訓機構——山香、中公和華圖雖然都有各自的學習資料，各有特色，但側(cè)重點都有所不同，給考生復習帶來一定的難度。
　　二、“國考”背景下高職師范類專業(yè)公共教育學課程改革的必要性和迫切性
　�。ㄒ唬┕�共教育學課程改革是適應教師資格“國考”的現(xiàn)實需要
　　公共教育學做為師范類專業(yè)開設的必修課，其實施的效果一直受人詬病，“老師厭教，學生厭學”，學生“上課只顧記筆記、課后抄筆記、考試前背筆記、考試后扔筆記”的現(xiàn)象普遍存在。在教師資格“國考”背景下，教育學課程的實施現(xiàn)狀遠不能適應改革的需要，課程改革迫在眉睫。根據(jù)廣東省2018年上半年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，廣東省參加教師資格考試的總?cè)藬?shù)為15萬，兩科全部通過的人數(shù)為4.4萬人，筆試的通過率不足30%，而面試的通過率大約為70%左右，因此，通過筆試和面試最終能獲得教師資格證的比率只有20%左右。從通過率來看，教師資格證考試通過的難度比“國考”前大幅度增加。如何根據(jù)考試的要求適時進行公共教育學課程的改革，提高教育學課程實施的實效是客觀現(xiàn)實的需要。
　�。ǘ�）公共教育學課程改革是應對教師資格“國考”的必然要求
　　通過對改革后的“國考”考試大綱和考題進行分析可以發(fā)現(xiàn)，從分值上來看，筆試的兩個科目——《綜合素質(zhì)》和《教育知識與能力》都涉及到教育學課程的知識，而且所占分值超過總分的一半以上；從內(nèi)容來看，考試內(nèi)容跟改革前相比大幅增加，如《綜合素質(zhì)》考查的內(nèi)容包括了教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、科學素養(yǎng)等四個板塊的內(nèi)容，其中，這四個板塊中的前三個都屬于教育學課程范疇，但在以往的高職師范類專業(yè)的教育學課程中，由于課時的限制，教育法律法規(guī)一般沒有涉及，而教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德的內(nèi)容也往往一筆帶過；從題型上看，改革后的筆試考試題型中材料分析題、教學設計題等，重點考查學生運用所學知識解決教育教學現(xiàn)實問題的能力。面試更加注重考查師范生的實踐教學能力、課堂管理能力以及處理突發(fā)事件的綜合能力。因此，優(yōu)化整合高職師范類專業(yè)教育學課程內(nèi)容勢在必行，通過優(yōu)化整合教育學課程內(nèi)容，一方面幫助學生理解教育教學理論知識，樹立正確的教育觀念，另一方面促進學生掌握科學的教育教學方法，提高解決教育現(xiàn)實問題的能力[2]。
　　三、教師資格“國考”背景下公共教育學課程改革舉措
　�。ㄒ唬└母镎n程內(nèi)容，普通授課和考前培訓相結(jié)合
　　教師資格“國考”改革以來，關于師范院校的教育學課程的教學到底應該圍繞教師資格考試這個“指揮棒”進行還是撇開教師資格考試進行已成為了爭論的焦點。前者認為，教師資格證是師范生成為教師的先決條件，因此教育學老師有責任幫助學生在畢業(yè)前獲得教師資格證書。而后者認為，大學不是以讓學生獲得證書為首要目標的專門培訓機構，大學的精神要求大學的教育不能圍繞教師資格證考試來進行應試教育[3]。高職院校師范類學生的生源質(zhì)量比不上師范院校本科生的質(zhì)量，僅依靠學生的自己摸索難以應對教師資格證考試，以羅定職業(yè)技術學院為例，我們的做法是將普通授課和考前培訓結(jié)合起來，在第一、二學期開設心理學、教育學課程，第三學期開設教師職業(yè)道德和法律法規(guī)、班級管理等課程，采取普通授課，著重學習教育學、心理學理論，形成相應的教育理念。第四學期在學生參加教師資格考試之前開設小學教師綜合素質(zhì)、小學教師教育教學知識與能力課程，對學生進行集中強化訓練，發(fā)揮教育學老師的專業(yè)特長，為學生考取教師資格證提供專業(yè)指導。

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