“幼兒教育學”課程是學前教育專業(yè)的一門必修課，是研究和掌握幼兒階段教育規(guī)律的一門學科，是幫助學前教育專業(yè)學生學習基本教育知識，引導(dǎo)學生教育實踐、樹立積極的幼兒教育觀和提升教育鑒別力、加深幼兒教育思想以及深入了解幼兒教育工作重要性的一門課程。但是筆者縱觀近幾年學前教育專業(yè)中職生的就業(yè)方向和教學能力，發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能逐漸受到關(guān)注，而對指導(dǎo)教育實踐能力和教學能力的關(guān)注不多，教師組織幼兒活動的能力，以及將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)幼兒實踐的能力較低。因此，將情境、案例實踐作為教學手段，采取幼兒園教學法，以提升中職學生的教學能力為目的，轉(zhuǎn)變以往的教學模式，指導(dǎo)學生走出思想和學習的誤區(qū)，真正掌握“幼兒教育學”的專業(yè)知識和技能，才能在以后的工作中學以致用。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣
　　學前教育專業(yè)中職學生和高職學生在傳統(tǒng)的教學模式下幾乎沒有學習的興趣，特別是中職學生認為傳統(tǒng)教學模式應(yīng)當被淘汰，如果中職教師在這種模式下開展教學，勢必達不到預(yù)期的教學效果。當前，教師所面對的問題是準備工作做得非常充分，但是面對學生懶散的學習狀態(tài)，所做的工作都是徒勞的，教學思路通常被打斷，無法進行正常的課堂教學。針對這類狀況，筆者認為運用幼兒園教學法，將幼兒教學實踐過程中的情景模式和游戲引入到“幼兒教育學”的教學課堂，讓學生在運用的過程中學習，感受教學情境，一邊實踐一邊學習，通過運用這種教學模式，讓學生掌握專業(yè)知識和技能。例如，在進行《幼兒游戲的指導(dǎo)》的教學過程中，筆者事先準備了一些兒童常見的玩具：各類動物頭飾、娃娃家的用具、民族打擊樂器和服裝、插接玩具、自制的沙漏、小木棒、各種棋類玩具等，讓學生將這些玩具依據(jù)幼兒的年齡大小進行歸類，讓學生一起來分析展示的玩具適合哪一年齡階段的兒童玩、為什么，從而調(diào)動學生學習的積極性，再對學生歸類和分析的結(jié)果進行解剖。接著，筆者帶領(lǐng)學生一起感受幼兒經(jīng)常進行的智力游戲“走迷宮”，給予學生相應(yīng)的游戲任務(wù)：讓學生在這一過程中思考游戲指導(dǎo)和反思對組織幼兒游戲有什么啟示，并通過自己的實踐來解決筆者所提出的這一問題。最后，筆者讓學生歸納指導(dǎo)幼兒游戲的主要過程，即做好游戲的準備；教會幼兒正確地玩游戲；組織幼兒積極參加各種游戲，有針對性地指導(dǎo)每個幼兒掌握正確的玩法；做好游戲結(jié)束工作。在這一過程中將無法解決的問題提出來，師生一起在課堂上討論，共同尋找解決的方法，指導(dǎo)學生共同來學習如何進行幼兒游戲的指導(dǎo)。通過這種教學方式，學生的學習精力集中、意愿充足、掌握透徹，就像打開了學習的新世界一樣，想出很多意想不到的游戲指導(dǎo)方法，達到了預(yù)期的教學效果。
　　二、分析案例，留給學生思考的余地
　　一些理論知識由于具有較強邏輯性，說理性意味較為濃厚，因此不能按照創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學情境來進行授課，而這種理論知識較強的單元在“幼兒教育學”中所占比例較大，例如，幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展；我國幼兒園教育的目標、任務(wù)和原則；幼兒智育等這些教學單元的理論知識是非常重要的，但也是學生最不感興趣的，里面包含大量的邏輯性較強的概念和理論，學生學習和理解起來非常吃力。對于這類知識，筆者通常采用方法討論、案例分析的形式來指導(dǎo)學生積極主動地學習。
　　例如，在進行《幼兒智育》的教學過程中，筆者沒有依次地向?qū)W生講授智育及其相關(guān)概念，而是向他們引入了中班活動設(shè)計“我愛福娃”，像講故事一樣集中學生的注意力，請學生分析討論：“案例中兒童學習表現(xiàn)如何？判斷的標準是什么？教師在兒童的學習中扮演了什么角色？”質(zhì)疑啟思，幫助學生理解智育及其相關(guān)概念。筆者指導(dǎo)學生自學本節(jié)課的內(nèi)容，把學習到的知識運用到相應(yīng)的案例中去，來解答筆者提出的問題。
　　在這一過程中，筆者認真聆聽學生的討論過程以及通過討論所得出的結(jié)論，及時給予學生相關(guān)的提示，利用相應(yīng)的教學任務(wù)來完成課堂教學內(nèi)容。這種教學方式所達到的教學效果明顯，學生能夠透徹地理解、深刻地記憶。
　　三、結(jié)合實踐，掌握課程專業(yè)的知識
　　對于學前教育專業(yè)的學生而言，三年或五年的專業(yè)學習并不僅僅包括教材中的知識理論學習，更重要的是將理論運用到實際當中，提高自己理論聯(lián)系實踐的能力。只有這樣，才能更好地達到崗位要求，成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。因此，教師在進行“幼兒教育學”的教學過程中，要讓學生將理論與實踐結(jié)合起來，只有讓學生和教材、環(huán)境互動起來，才能夠使學生真正地學習和掌握幼兒教育所遵循的規(guī)律以及兒童的特點，掌握幼兒教育教學活動的技巧、組織指導(dǎo)方法等專業(yè)技能。
　　例如，在進行《幼兒園課程》這一單元的幼兒園課程方案的教學過程中，學生由于受到在幼兒園進行見習的時間限制，很少有大量的時間參與筆者組織的幼兒園課程方案活動，對課程方案的設(shè)計沒有對具體教學活動了解得多。因此筆者在教授課程方案設(shè)計的時候，沒有過多地講述幼兒園課程目標、概念以及方法的表述，只是讓學生通過案例進行總結(jié)歸納。筆者讓學生在“神奇的蛋殼（科學領(lǐng)域，大班）”這一案例中分析直接教學活動和間接教學活動在活動中分別體現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，以上案例中的活動評價體現(xiàn)了課程評價的哪些理論觀點，幼兒園教育活動中結(jié)構(gòu)性高的活動和結(jié)構(gòu)性低的活動的區(qū)別和表現(xiàn)等問題，并要求學生以小組為單位，任選其中一個問題展開討論，并做好討論記錄，便于進行討論后的交流。學生通過討論、搜集、分類，整理出了較為全面的內(nèi)容。筆者又提出讓學生將這些資料根據(jù)適合幼兒學習和理解這一目標進行篩選，并通過具體的活動形式展示出來。最后，筆者把這些資料通過由近及遠的順序進行排列，給學生展示出來，并向?qū)W生介紹這就是幼兒園課程方案的組織和設(shè)計。在教學結(jié)束后，筆者給學生布置了一項課后作業(yè)，讓學生在周末觀摩一家幼兒園課程的具體實施過程，運用所學的幼兒園課程理論分析所觀摩課程方案內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，及其在活動中是如何體現(xiàn)直接教學和間接教學的；調(diào)查一家幼兒園，了解其課程設(shè)置和實施的模式及課程改革的情況，運用幼兒園課程理論，評價其課程的特征和性質(zhì)。這一教學過程中學生積極主動地參與進來，筆者沒有進行過多的說教。學生在比較輕松、充滿趣味、開放的教學氛圍中，掌握了技能，學習了知識，為將來進行課程方案的設(shè)計奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　四、小結(jié)
　　不論何種職業(yè)，對于職業(yè)技能教育的學生來說，都是知識轉(zhuǎn)化為實踐的過程，只有這樣，才能達到工作崗位的要求，不至于被社會淘汰。采取幼兒園教學法，以具體的情境和任務(wù)調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生愛學、會學，最終學好“幼兒教育學”課程，成為一名合格的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，去適應(yīng)未來崗位要求日益嚴格的幼兒教師工作。
　　參考文獻：
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