【摘要】中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的基本前提。依據(jù)諾爾斯“成人教育學(xué)理論”從理論依據(jù)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)流程幾個(gè)方面可以構(gòu)建起符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式�；�于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的培訓(xùn)目標(biāo)是讓校長(zhǎng)做更好的自己；過(guò)程是讓校長(zhǎng)從認(rèn)識(shí)自己出發(fā)，到反思經(jīng)驗(yàn)，再到挖掘自身的問(wèn)題，最終自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法，完成與自己的對(duì)話。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育學(xué)理論；校長(zhǎng)培訓(xùn)；模式
　　【中圖分類號(hào)】G451.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）11008203
　　一、引言
　　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長(zhǎng)們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)失望——有參訓(xùn)校長(zhǎng)反映“培訓(xùn)沒(méi)什么用，耽誤時(shí)間”。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。
　　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的基本前提，依據(jù)諾爾斯“成人教育學(xué)理論”可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)有所獲。
　　二、諾爾斯“成人教育學(xué)理論”與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)1諾爾斯“成人教育學(xué)理論”概述
　　上世紀(jì)，美國(guó)著名教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出“成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書(shū)本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹�。通過(guò)對(duì)這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：“關(guān)心個(gè)體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題為中心。”同時(shí)諾爾斯提出“成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過(guò)程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則�！盵1]
　　2中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)培訓(xùn)模式簡(jiǎn)述
　　目前，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)或在職校長(zhǎng)參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]
　　按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)”指的就是中小學(xué)校長(zhǎng)的在職培訓(xùn)。
　　3諾爾斯“成人教育學(xué)理論”運(yùn)用到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的可行性分析
　�。�1）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論“的基本前提。很明顯中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng)，而且滿足諾爾斯“成人教育學(xué)理論”關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人、一校之長(zhǎng)具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長(zhǎng)在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長(zhǎng)參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問(wèn)題或自身問(wèn)題的辦法。
　　（2）諾爾斯“成人教育學(xué)理論”契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），其中第四條提出：“要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性�！敝Z爾斯“成人教育學(xué)理論”提出的“成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)�學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)”從理論上支持了《意見(jiàn)》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的“成人學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心”契合了《意見(jiàn)》中校長(zhǎng)培訓(xùn)要“以問(wèn)題解決為導(dǎo)向”的要求。
　�。�3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來(lái)越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》要求“設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%”，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 “農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程” 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 “行動(dòng)設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)課程。所謂“行動(dòng)設(shè)計(jì)”課程就是由學(xué)員提出問(wèn)題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)，最終自己提出解決問(wèn)題的辦法或方案�！靶袆�(dòng)設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問(wèn)題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯“成人教育學(xué)理論”提出的成人學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。
　　三、基于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是依據(jù)“成人教育學(xué)理論”為了實(shí)現(xiàn)讓校長(zhǎng)“做更好的自己”的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。
　　1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用
　　依據(jù)諾爾斯“成人教育學(xué)理論”依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見(jiàn)下表1。

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