【摘要】中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯“成人教育學理論”的基本前提。依據(jù)諾爾斯“成人教育學理論”從理論依據(jù)、培訓目標、培訓課程、培訓策略、培訓流程幾個方面可以構(gòu)建起符合成人學習特點的中小學校長培訓模式�；�于諾爾斯“成人教育學理論”的中小學校長培訓模式的培訓目標是讓校長做更好的自己；過程是讓校長從認識自己出發(fā)，到反思經(jīng)驗，再到挖掘自身的問題，最終自己設(shè)計解決問題的辦法，完成與自己的對話。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育學理論；校長培訓；模式
　　【中圖分類號】G451.6【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）11008203
　　一、引言
　　中小學校長培訓作為促進中小學校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓實施后卻讓一些參加培訓的校長失望——有參訓校長反映“培訓沒什么用，耽誤時間”。從成人教育學的角度分析其中的原因，就是有些培訓不符合成人學習的規(guī)律。學員不認可，培訓效果就不理想。
　　中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯“成人教育學理論”的基本前提，依據(jù)諾爾斯“成人教育學理論”可以構(gòu)建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預(yù)計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。
　　二、諾爾斯“成人教育學理論”與中小學校長培訓1諾爾斯“成人教育學理論”概述
　　上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出“成人教育學至少是以有關(guān)學習者特點的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜�；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結(jié)合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的概念變?yōu)榧皶r運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹�。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：“關(guān)心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領(lǐng)路人；采取利用成人學習者經(jīng)驗的方法；課程應(yīng)當與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。”同時諾爾斯提出“成人教育學的方法還以另外三種關(guān)于學與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習；二是學習是一個內(nèi)部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。”[1]
　　2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述
　　目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構(gòu)有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。
　　校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當?shù)呐嘤柌呗�、科學設(shè)計培訓過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]
　　按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經(jīng)擔任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的“中小學校長培訓”指的就是中小學校長的在職培訓。
　　3諾爾斯“成人教育學理論”運用到中小學校長培訓中的可行性分析
　�。�1）中小學校長培訓符合諾爾斯“成人教育學理論“的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯“成人教育學理論”關(guān)于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經(jīng)驗，自己就可以作為學習的內(nèi)容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現(xiàn)實中學校問題或自身問題的辦法。
　�。�2）諾爾斯“成人教育學理論”契合現(xiàn)行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：“要改進培訓方式，發(fā)揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性�！敝Z爾斯“成人教育學理論”提出的“成人具有獨立的自我概念，能夠?qū)�學習負責，指導自己的學習”從理論上支持了《意見》中培訓應(yīng)發(fā)揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的“成人學習以問題為中心”契合了《意見》中校長培訓要“以問題解決為導向”的要求。
　�。�3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯“成人教育學理論”的觀點。關(guān)注目前校長培訓的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年發(fā)布的《關(guān)于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求“設(shè)計安排有針對性的培訓內(nèi)容，其中實踐性課程不少于50%”，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 “農(nóng)村中小學校長助力工程” 培訓項目中設(shè)計并實施了 “行動設(shè)計”的培訓課程。所謂“行動設(shè)計”課程就是由學員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案�！靶袆釉O(shè)計”課程的特點是學員關(guān)注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯“成人教育學理論”提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。
　　三、基于諾爾斯“成人教育學理論”的中小學校長培訓模式基于諾爾斯“成人教育學理論”的校長培訓模式是依據(jù)“成人教育學理論”為了實現(xiàn)讓校長“做更好的自己”的目標，而組織相應(yīng)的培訓課程，選擇適當?shù)呐嘤柌呗�，科學設(shè)計培訓過程，進而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學習特點的培訓程序。
　　1培訓模式的具體應(yīng)用
　　依據(jù)諾爾斯“成人教育學理論”依次構(gòu)建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。

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