職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生生源質(zhì)量的提升是提高該研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。目前，我國高校該專業(yè)的碩士研究生生源總體質(zhì)量不高，其主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究態(tài)度和學(xué)術(shù)研究能力這兩個(gè)方面。高校應(yīng)當(dāng)通過改變其生源結(jié)構(gòu)來從而提高生源質(zhì)量。
　　1 背景
　　近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長并沒有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，“碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開始時(shí)，學(xué)生掌握的與未來研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度�！薄霸谡猩�中選拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提�！闭�是如此，才引發(fā)了對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個(gè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
　　2 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　2.1生源質(zhì)量不高
　　根據(jù)對西安建筑科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在全部23名三個(gè)年級在校研究生中，有5人本科專業(yè)是市場營銷，8人本科專業(yè)是英語，3人本科專業(yè)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，2人本科專業(yè)是會計(jì)，其余的分別是舞蹈、建筑、物理和特殊教育各1人，分別占比約21.7%、34.7%、13%、8.6%、4.3%。而且根據(jù)筆者的調(diào)查，一般普通高校大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的研究生是調(diào)劑過來的，也就是說，很多人在入校前對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)認(rèn)識是模糊的。他們對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理解要么從教育學(xué)角度出發(fā)，要么從自身對教育的感悟，以此為起點(diǎn)去構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育概念體系。他們普遍缺乏對職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校、職校學(xué)生的了解。盡管這一數(shù)據(jù)不能代表全國所有高校的情況，但是從中可以看出，有工科背景的學(xué)生報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的只有少數(shù)。占主體的生源是其它文科學(xué)生，他們普遍關(guān)心以后的就業(yè)問題。 綜合全國各地高校情況來看，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育研究生畢業(yè)選擇到中職學(xué)校、高職院校、充實(shí)職業(yè)教育教師隊(duì)伍。那么，將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)作為職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資的一種培養(yǎng)途徑，應(yīng)該是一種可行的方案。問題是，目前培養(yǎng)出來的研究生能否勝任這一工作呢？又應(yīng)該怎樣促進(jìn)其勝任力的提升呢？
　　2.2 職業(yè)院校對新進(jìn)教師知識、能力的要求
　　我國職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅猛。2008年，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模達(dá)到812萬人，在校生達(dá)到2087萬人！ 高等職業(yè)院校招生規(guī)模達(dá)到310多萬人，在校生達(dá)到917萬多人，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，已經(jīng)分別占到高中階段教育和高等教育的一半左右。職業(yè)院校對師資的需求量還比較大。但是，職業(yè)院校對不同的教師崗位需求是有區(qū)別的，教學(xué)崗位需求量大，管理后勤服務(wù)崗位需求量小；文化課教師需求相對小，專業(yè)課教師需求量比較大；專業(yè)雙師型教師需求量大，而專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師需求量�。痪C合素質(zhì)全面的教師需求量大。最受職業(yè)院校歡迎的教師，往往具備扎實(shí)的專業(yè)基、礎(chǔ)理論功底、嫻熟的專業(yè)操作技能，而且深諳職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律、素質(zhì)全面，真正能在教學(xué)一線下得去、用得上。
　　比較職業(yè)院校的需求和目前研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)我們的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生處在一個(gè)尷尬的境地：大部分來自市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語、會計(jì)專業(yè)的生源，其知識、能力基礎(chǔ)很難滿足職業(yè)院校專業(yè)教師的要求，而在研究生培養(yǎng)期間又很難補(bǔ)充所需的專業(yè)知識與技能，片面的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)使他們的就業(yè)空間大受限制。
　　3 建議
　　3.1下放招生權(quán)力，促進(jìn)各高校靈活招生。
　　目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一制度一方面規(guī)范了各高校的招生行為，減少了招生腐敗現(xiàn)象，體現(xiàn)了招生公平。另一方面又嚴(yán)重制約了招生范圍，將一大批有專業(yè)背景和職業(yè)技能的“優(yōu)質(zhì)”生源排除在外。所有有志于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的考生，只有通過教育學(xué)專業(yè)考試才能被學(xué)校錄取是個(gè)值得商榷的問題，教育管理部門應(yīng)該考慮實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整本專業(yè)招生政策，下放一部分權(quán)力給高校，讓高校根據(jù)自身專業(yè)特色、條件靈活招生。為了避免招生中的不公平現(xiàn)象，國家學(xué)位委員會也可以根據(jù)不同專業(yè)統(tǒng)一出題。
　　3.2 調(diào)整招生考試內(nèi)容，突出專業(yè)特色
　　目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)三年制碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試科目為：政治理論、外語、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。專業(yè)基礎(chǔ)課試題以覆蓋一級學(xué)科（教育學(xué)）的基礎(chǔ)理論和基本知識為主�？梢�，無論是哪種形式的考試，教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)都是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種不合理的“替代”造成了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)特色的喪失，人為限制了進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育研究大門的路徑。所以，調(diào)整招生考試內(nèi)容，凸顯本專業(yè)特色，是至關(guān)重要的一環(huán)，決定了整個(gè)培養(yǎng)體系的質(zhì)量與學(xué)科的發(fā)展。
　　3.3 在本科設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)
　　現(xiàn)階段，報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生全部都是跨專業(yè)考來的，其學(xué)生本身對該專業(yè)的理論知識有的是從考研時(shí)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)書的學(xué)習(xí)，大多數(shù)僅僅是為了應(yīng)付考試，并沒有完完全全的領(lǐng)會掌握到專業(yè)知識。而如果在本科專業(yè)就設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)，那么無論他們在研究生階段或是在就業(yè)階段就可以擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，這樣再結(jié)合職業(yè)技術(shù)的實(shí)踐，就可以扎根于職教領(lǐng)域，更有利于未來的就業(yè)。
　　（作者單位：西安建筑科技大學(xué)）

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