摘 要：為了更好的了解電大遠程開放教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用問卷調(diào)查方式，在基礎(chǔ)理論和分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行分析闡述，以期對現(xiàn)在解決開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供一些方法和經(jīng)驗。
　　關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)習(xí)；策略
　　一、學(xué)習(xí)策略
　　由于學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者的自主行為，因此學(xué)習(xí)策略帶有一定的主觀自主性。由于每個人對某個學(xué)習(xí)活動認知水平不同，不同的人采取學(xué)習(xí)策略就可能有所不同，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略的差異性。當學(xué)習(xí)策略制定以后，學(xué)習(xí)者會在一個相對穩(wěn)定的時間區(qū)段內(nèi)保持原有的學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略的相對穩(wěn)定性。一般情況下，對于具體學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、管理策略和控制策略三個子策略。認知策略是學(xué)習(xí)者對具體學(xué)習(xí)活動本體信息的認知、方法或方案，解決的是對具體學(xué)習(xí)活動具體信息的收集、加工、記憶和提取的問題。管理策略解決的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源（環(huán)境等）諸要素的統(tǒng)籌問題�？刂撇呗越鉀Q的是學(xué)習(xí)活動進程中，所有學(xué)習(xí)活動因素的把控問題。
　　二、開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬�學(xué)生對開放教育學(xué)習(xí)認知不全，認知策略深度不夠。通過問卷調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生對開放教育的印象停留在“入學(xué)門檻低”、“考試簡單”、“畢業(yè)容易”等方面，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的選擇是“提升自己”。在此學(xué)習(xí)動機下，其學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等方面都會存在偏差。許多學(xué)生入學(xué)后，只關(guān)注考試的形式和考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的過程和成效，與老師的互動很少等等。這些行為體現(xiàn)出學(xué)生對開放教育的認知度低，從而導(dǎo)致無法形成基本的認知策略。
　�。ǘ�）對學(xué)習(xí)資源的整合不到位，管理策略系統(tǒng)性不足。開放教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容資源主要來源于教材、自學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺等，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和要求，方便靈活地進行選擇。而在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)對象僅限于書本知識，很少參與面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交流，收集其他學(xué)習(xí)資料就更少了。
　　（三）對學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行不力、控制策略持續(xù)性不強。學(xué)習(xí)的控制策略是保證學(xué)習(xí)過程順利推進，學(xué)習(xí)計劃按時完成的重要預(yù)案。開放教育學(xué)生大部分為成年人，面臨著現(xiàn)代生活的雙重壓力，對于學(xué)習(xí)活動安排起來相對困難。
　　三、開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定
　　（一）幫助學(xué)生深入了解開放教育，制定全面的認知策略。開放教育和普通高校教育在教學(xué)模式、教學(xué)資源整合、成績評價和反饋等方面存在差異。學(xué)生在入學(xué)前后，學(xué)校有義務(wù)對開放教育學(xué)生進行宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生對開放教育諸方面有更加深入的了解并根據(jù)自身工作、生活、文化基礎(chǔ)和就業(yè)需要、職業(yè)規(guī)劃、社會認知情況，適當選擇專業(yè)以及學(xué)習(xí)方式。只有在充分認知開放教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，增加意志力，促進學(xué)習(xí)活動地推進。
　�。ǘ�）指導(dǎo)學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源、制定有效的管理策略。開放教育的大部分學(xué)生是已經(jīng)就業(yè)的成年人。對于學(xué)習(xí)他們會面臨許多困難，主要體現(xiàn)在工作、家庭等事務(wù)較多，學(xué)習(xí)時間無法保障；記憶力、注意力也隨著時間的推移而逐漸衰減。許多學(xué)生并不清楚，開放教育在辦學(xué)之初就已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的這些特點，制定了相應(yīng)的政策。只是在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生沒有充分理解和發(fā)掘開放教育的優(yōu)勢，沒有把學(xué)習(xí)和工作、生活很好地結(jié)合起來。
　�。ㄈ�）鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，制定具有可操作性的控制策略。許多學(xué)生入學(xué)時，熱情很高，能夠根據(jù)教學(xué)要求，安排學(xué)習(xí)活動。但在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力不強的一面：缺乏自主學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)進展推進不是很順利，處于被動學(xué)習(xí)的境地。如何把好的學(xué)習(xí)計劃落實到位，認真執(zhí)行，制定控制策略是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)控制策略主要關(guān)注的是心理層面和客觀行為兩個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的控制。作為教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)控制策略，并加以引導(dǎo)和監(jiān)督。一是對學(xué)生多關(guān)心、多指導(dǎo)、多鼓勵，從心理層面上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，學(xué)會控制自己行為。二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程加以關(guān)注和監(jiān)控，時刻提醒學(xué)生應(yīng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進程及成效。三是和學(xué)生共同評估學(xué)生的控制策略，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、目標和學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件提出切實可行易于操作的控制策略。四是對于學(xué)生學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)計劃的進展情況及時加以評估、反饋，向?qū)W生提出管理化建議，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遺留問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)學(xué)習(xí)活動中遇到的新情況。
　　結(jié)語：學(xué)習(xí)是一個持續(xù)漸進的過程，學(xué)習(xí)策略也要做適當調(diào)整和改變。制定學(xué)習(xí)策略有益于學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為很好地結(jié)合起來，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，推進學(xué)習(xí)行為可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
　　參考文獻：
　　[1] 李亞婉. 開放遠程教育學(xué)生支持服務(wù)的理念與實踐——中英開放遠程教育學(xué)生支持服務(wù)的比較研究[J].中國遠程教育，2005，09：19-22+64.
　　[2] 王慧，莫淑坤. 遠程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式構(gòu)建研究——基于學(xué)生學(xué)業(yè)保持的視角[J].江蘇高教，2015，03：79-81.

相關(guān)熱詞搜索：淺談 學(xué)生學(xué)習(xí) 策略 開放 教育