【摘 要】近年來，國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，而中職學(xué)生普遍對(duì)拘于課堂的理論教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文在對(duì)中職生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，提出了借助“微課”來發(fā)展中等職業(yè)教育，以《學(xué)前教育學(xué)》為例，對(duì)中等職業(yè)教育應(yīng)用微課的可行性和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探討，分類闡述了可以制成微課的相關(guān)類型，為“微課”在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論支撐。
　　【關(guān)鍵詞】微課；學(xué)前教育學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用
　　一、引言
　　當(dāng)前正值我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展的階段，作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一—中等師范學(xué)校也是幼兒教師教育相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)階段，搞好中職三年制學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)意義重大。三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)，初中階段的文化基礎(chǔ)差，年齡小，對(duì)專業(yè)知識(shí)幾乎沒有了解。因此，在中職師范專業(yè)教育中他們普遍表現(xiàn)出來的學(xué)情特點(diǎn)是：熱情好動(dòng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，上課專注力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)于理論知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)能力欠佳。
　　2011 年“微課”概念在國(guó)內(nèi)首次提出，此后，微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、能分而學(xué)之”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開。
　　微課貴在“微”， 它只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，每個(gè)微課所占時(shí)間短，許多人稱之為“碎片化”。微課在錄制的過程中能添加多種教學(xué)手段，可以使整個(gè)微課短小精悍卻又豐富多彩。微課的這些特點(diǎn)在很大程度上正好彌補(bǔ)了中職師范生課堂教學(xué)中學(xué)情的不足之處。
　　筆者以人民教育出版社學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)為例，將能以微課形式展現(xiàn)出來的章節(jié)進(jìn)行分類說明，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動(dòng)地服務(wù)于開放教育和終身教育的視頻單元，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以期進(jìn)一步探討微課在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
　　二、認(rèn)知符合理論呼喚微課來到中職課堂
　　認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。簡(jiǎn)而言之，就是教育的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而所花費(fèi)的時(shí)間不多。 因此，微課的“短小精悍”很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合。
　　關(guān)于微課的提法，最早的雛形見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”。
　　在我國(guó)，微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，相關(guān)內(nèi)涵也有些差異。劉運(yùn)華等人在介紹新加坡微型課程研究項(xiàng)目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論。胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300 秒經(jīng)歷一次思考”； 由此可見，因?yàn)閷?shí)踐領(lǐng)域和研究背景的差異，不同研究者對(duì)微課定義、視頻時(shí)長(zhǎng)、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法也不盡相同。
　　三、《學(xué)前教育學(xué)》中適合使用微課的教學(xué)內(nèi)容及微課安排
　　由于微課貴在“短”而“精”，決定微課視頻的時(shí)間一般在十分鐘以內(nèi)，所以不是所有的《學(xué)前教育學(xué)》知識(shí)都適合用微課來表現(xiàn)。因此，教師在做《學(xué)前教育學(xué)》微課時(shí)，要注意微課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
　　（一）定義、內(nèi)涵
　　對(duì)于《學(xué)前教育學(xué)》中涉及定義、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用微課進(jìn)行。這些知識(shí)需要學(xué)生反復(fù)理解直至熟記，而且這些內(nèi)容比較抽象，可以分離開來融入多種教學(xué)手段，因此可以使用微課。如《區(qū)域活動(dòng)》中，首先就對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了定義，如果我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)這個(gè)概念過多的講解會(huì)對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行干擾，也會(huì)占用課堂時(shí)間。我們可以把區(qū)域活動(dòng)的定義單獨(dú)進(jìn)行界定，再與前面學(xué)過的游戲活動(dòng)和一日活動(dòng)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過微課視頻的方式讓學(xué)生在課前自助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高效率。
　　（二）功能、特點(diǎn)
　　《學(xué)前教育學(xué)》對(duì)幼兒園中各活動(dòng)的特點(diǎn)及功能分章節(jié)一一進(jìn)行了描述和對(duì)比，這些內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)層面不復(fù)雜，可以運(yùn)用微課方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，利用課余時(shí)間接觸幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中體會(huì)各活動(dòng)的特點(diǎn)及功能，學(xué)以致用，即符合了中職生學(xué)情中喜愛實(shí)踐厭惡純理論學(xué)習(xí)的學(xué)情，有解決了中職生理論課堂中對(duì)純理論知識(shí)學(xué)習(xí)注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)的難題。教師可以運(yùn)用幼兒園場(chǎng)景教學(xué)視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動(dòng)特點(diǎn)及功能形象化，把理論知識(shí)和幼兒園教學(xué)背景融為一體，讓學(xué)生自然地融入真實(shí)、形象的意境。教師對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、不斷理解。
　�。ㄈ�）精彩案例
　　《學(xué)前教育學(xué)》是一門理論指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)性學(xué)科，在教材編寫和教學(xué)中常需要精彩案例的配合。既需要從精彩案例中引導(dǎo)出相關(guān)的理論知識(shí)，又需要用精彩案例來豐富理論知識(shí)。而教材中大部分案例以文字的形式出現(xiàn)，篇幅較長(zhǎng)，不直觀。此時(shí)，教師可以到幼兒園中選取適當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行錄制，編輯在課件中，做成片段的微課再現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象、多感官的沖擊，多方位的思考。
　　綜上所述，在中等師范學(xué)校的《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)中，微課能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。微課與數(shù)字技術(shù)的完美結(jié)合，讓學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活、生動(dòng)、有效。教師應(yīng)當(dāng)注重整合資源，更好發(fā)揮微課的促進(jìn)功能，讓微課動(dòng)起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的好助手。
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