摘 要：大學生就業(yè)問題一直都是社會關(guān)注的焦點，同時關(guān)系著我國未來趨勢的發(fā)展，因此做好大學生的就業(yè)工作尤為重要。教育學專業(yè)作為國家教育事業(yè)的研究者，更是承擔著巨大的責任，在本科階段引導(dǎo)學生形成正確的就業(yè)意識，良好的價值觀、人生觀對我國的教育事業(yè)未來的暗戰(zhàn)具有重要的作用。
　　關(guān)鍵詞：教育學；畢業(yè)生；就業(yè)困境
　　中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0254-01
　　一、政府原因
　　目前國家政府對高校畢業(yè)生就業(yè)的主導(dǎo)作用還沒有發(fā)揮到最大程度，具體表現(xiàn)在國家就業(yè)機制不完整、各地方政策實施的力度不夠以及國家經(jīng)濟機構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致吸納就業(yè)能力下降等方面。
　　1.國家就業(yè)機制不完整
　　我國現(xiàn)存的大學生就業(yè)信息體系尚不完善，畢業(yè)生無法及時獲得準確的就業(yè)信息，并且該體系不能定時進行更新和測評，導(dǎo)致很多招聘信息已經(jīng)失效或者無法查看，給畢業(yè)生的查詢帶來很大不便，該信息體系的漏洞必須及時彌補，才能切實發(fā)揮它的引導(dǎo)服務(wù)功能。此外，大學生創(chuàng)業(yè)的資助、教育、激勵等政策不夠健全，距離給大學生提供有力的支持和幫助還有一定的差距；大學生就業(yè)的制度法規(guī)也不夠完善，使得大學生的就業(yè)市場機制無法正常運轉(zhuǎn)。
　　2.國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致吸納就業(yè)能力降低
　　從已畢業(yè)的就業(yè)去向和未畢業(yè)的就業(yè)預(yù)期都可以看到我國大學生的就業(yè)觀念還沒有得到根本性的改變，擁有安全系數(shù)更高、福利待遇更好、社會地位更高的國有單位和集體單位的職位仍然是主要選擇。與之相反，我國的經(jīng)濟體制改革造成的國有單位和集體單位所能吸納的就業(yè)人口卻一直在下降。根據(jù)中國統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，我國國有單位吸納就業(yè)者的比例從1985 年的18.03%下降到 2007 年 8.34%，集體單位所占比例從
　　二、社會原因
　　1.中高等學校招聘條件與日攀升
　　社會的快速發(fā)展不僅帶來經(jīng)濟的繁榮，也提高了對人才的要求，他們對畢業(yè)生的思想道德品質(zhì)、學歷層次以及能力素質(zhì)要求越來越高，漸漸地形成了“寧缺毋濫”的招聘思想。由于現(xiàn)如今學生思想的特別活躍和另類，給學校的教育工作帶來了巨大的難題，因此中高等學校希望招聘的教師能夠是兼?zhèn)渚C合素質(zhì)與創(chuàng)新拓展等多方面技能的復(fù)合型人才，不僅能夠?qū)⒊Ｒ?guī)的學科知識講授工作做好，而且能夠主動承擔班級甚至年級的管理工作，做到一師多用。
　　2.盲目擴招，降低學生水平
　　1997年是高考恢復(fù)的第一年，當年高校之招收了37萬的學生，而如今高校每年的招生人數(shù)都在幾百萬以上，相當于當年的十幾倍，從這一點我們就可以指導(dǎo)為什們現(xiàn)在的大學生畢業(yè)越來越困難了。高考人數(shù)的逐步增多在很大程度上是由于高校進行盲目的擴招，高考原本是一項選拔人才的考試，擴招之后將招生的條件放寬，原本一些不應(yīng)該考上大學的學生也順利的拿到了大學文憑，而且還自認為是國家的棟梁，不愿意到農(nóng)村，更不愿到國家的偏遠地區(qū)為社會做貢獻，留在城市的他們也不愿意干一些苦活累活，種種因素綜合在一起才造成了今天的就業(yè)難。
　　3.缺乏就業(yè)指導(dǎo)
　　高校對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)普遍欠缺，大部分畢業(yè)生都表示對本校的就業(yè)指導(dǎo)表示不滿意，這也反映出來高校的就業(yè)服務(wù)沒有形成常規(guī)，即便是正常開展，給畢業(yè)生提供的就業(yè)信息也甚少，信息發(fā)布的時間也不夠及時，這些都與就業(yè)中心的人員缺少有關(guān)系。
　　4.學校專業(yè)的培養(yǎng)目標與實際社會需求相背離
　　學校專業(yè)的培養(yǎng)目標與實際社會需求相背離的問題嚴重性是導(dǎo)致畢業(yè)生必能順利就業(yè)的根本原因之一。首先，從社會發(fā)展和變革的方面來說，高等教育相對市場具有滯后性，所謂滯后性指的是高校在沒有弄清楚市場對高等教育的要求情況下盲目擴招，但是專業(yè)的結(jié)構(gòu)、教學的內(nèi)容卻并沒有與時俱進，依然按照過去的計劃經(jīng)濟體制模式制定，一些專業(yè)的設(shè)置甚至出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，與市場的脫離越來越遠，直接激化了高校畢業(yè)生與市場人員需求的矛盾，造成待業(yè)或失業(yè)的困境。
　　三、教育學本科畢業(yè)生本身原因
　　1.畢業(yè)生自身期望太高
　　在社會對大學生進行挑選的同時，大學生也會對社會提供的崗位進行挑選。待遇差、社會地位低的崗位普遍不收大學生的歡迎，反之名聲響亮的崗位卻是萬人爭之，更有甚者寧可事業(yè)也不會去一般的崗位從基層做起，想要一步登天的思想幾乎已經(jīng)在大學生中泛濫，大家互相攀比的不是誰的社會價值高，誰為社會貢獻的多，而是誰的職稱響亮，誰的崗位氣派，這種扭曲的就業(yè)心理也使得大學生就業(yè)困難加劇。
　　2.畢業(yè)生職業(yè)能力不合格
　　企事業(yè)單位在招收人才的時候最大的標準在于能否為企業(yè)帶來利潤或生產(chǎn)效益，當教育學專業(yè)的本科畢業(yè)生想要跨專業(yè)從事其他行業(yè)時，首先面臨的就是自己的專業(yè)知識薄弱，對選擇的職業(yè)概念的了解少之又少，甚至完全不懂，與同起跑線的對應(yīng)專業(yè)學科畢業(yè)生相比來說，落后的一大截。
　　四、擺脫教育學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困境的有效途徑和方法
　　1.鼓勵教育學專業(yè)本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)
　　在鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)方面，《意見》明確，各高校要將創(chuàng)業(yè)教育列為必修課程，寫進教學大綱，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)期限從目前的畢業(yè)年度延長至畢業(yè)前 3 個學期，按規(guī)定給予培訓(xùn)費補貼。對有培訓(xùn)需求的高校畢業(yè)生，開展市場緊缺職業(yè)技能培訓(xùn)；對離校未就業(yè)的高校畢業(yè)生，開展以定向培訓(xùn)為主的就業(yè)技能培訓(xùn)；對企業(yè)擬錄用的高校畢業(yè)生，開展以定崗培訓(xùn)為主的上崗前培訓(xùn)。對培訓(xùn)合格的高校畢業(yè)生給予培訓(xùn)費補貼，補貼期限為在學期間和畢業(yè)后 1 年內(nèi)[1]。
　　2.畢業(yè)生自身認清自身水平
　　今日社會，競爭無處不在。就業(yè)入職無疑是競爭的又一條起跑線。要是只咬定“高薪白領(lǐng)”不松口，寧可不就業(yè)也不肯“低就業(yè)”，那么在守株待兔的時候，選擇了寧可“低就業(yè)”也不能不就業(yè)的人，也許卻已闖出了一片新天地。更不必說，放低身段從基層做起，從藍領(lǐng)干起，一步一個腳印養(yǎng)精蓄銳，才能在以后的擇業(yè)中擁有足夠的底氣。不管白貓黑貓，抓住老鼠才是好貓──“貓論”考量大學畢業(yè)生就業(yè)問題，豁然開朗矣。
　　3.高校重新組織合理的課程安排
　　教育學專業(yè)是一個具有自己獨特性質(zhì)的專業(yè)，它是一門專門以教育現(xiàn)象為研究對象，立足與現(xiàn)有的教育理論觀點，結(jié)合當今最前衛(wèi)的教育實踐活動，發(fā)現(xiàn)教育存在的問題與困難，從而總結(jié)教育規(guī)律完善教育理論的這樣一門學科，因此在對教育學本科生安排的時候，一定要將這些特殊原因考慮在內(nèi)。
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　　參考文獻：
　　[1]廖晨霞.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)延長至畢業(yè)前 3 個學期 本市高職畢業(yè)生2年內(nèi)就業(yè)可落戶多措并舉支持畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)記者[N].天津日報，2013-7-31（001）

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