提高班主任教育學生的效果，是班主任工作追求的重要目標，我在多年的班主任工作實踐中體會到，在教育中善于運用教育技巧，是提高教育效果的關鍵。關于班主任教育學生的技巧，我認為應該堅持以下原則：一是教育要有預見性，即在教育前，要預見自己采取的教育方法可能會帶來的教育效果或教育效應；二是教育要有規(guī)律性，即在教育中班主任所使用的教育手段是否遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，是否符合學生心理特點和個性特征；三是教育要考慮到特殊性，即在不同的場合能否因人而異選擇出教育學生的最佳方法，從而達到最佳效果。
　　在班主任日常的工作中，學生的問題可能會隨時出現(xiàn)，偶發(fā)事件也會經常發(fā)生，怎樣才能運用教育的技巧，機智、靈活的教育手段，及時地對學生實施有效的教育，這是我們班主任必需探討的問題。下面就班主任日常工作中，就教育學生的常見問題談談自己對教育技巧的運用。
　　1.當教師與學生，或學生與學生之間發(fā)生矛盾爭執(zhí)，雙方相持不下時，班主任要用"冷卻"的方式制止矛盾的升級，切忌"火上加油"
　　通常情況下，矛盾的雙方都認為自己是對的，各執(zhí)己見，如果班主任在此時大聲斥責或偏袒某一方，都可能會使矛盾進一步激化。這時班主任應盡量用溫和的口氣、真摯的情感迅速支開雙方，待雙方情緒冷靜后，再調查雙方矛盾的起因，待查明情況和原因后及時做好雙方的工作，從而達到共識。我所帶的班級有位學生在一天晚自修時，因一時停電，擅自跑去校外玩，回到教室時和值班教師頂撞開來。我發(fā)現(xiàn)后，即把他帶回宿舍讓他坐下并端上熱茶讓他喝，待他"降溫"后再對他進行教育，直到讓他承認錯誤，明白自己違反學校管理制度和不尊重教師。在我的教育下，這位學生第二天一早主動到值日教師處"負荊請罪"，師生間重歸于好。
　　2.當學生屢犯同一類型的錯誤，經多次的公開批評教育仍不收效時，班主任可嘗試其他間接的教育形式
　　當學生屢犯錯誤多次直接的批評教育仍無效時，可能這位學生已形成了與教育者抗衡的逆反心理，如果班主任繼續(xù)公開對他教育批評，很有可能會使他與你翻面，"對抗"到底。這時，班主任應另劈途徑，盡量避免正面的沖突，采取"間接"的教育形式。如通過用書信的交往、QQ聊天、旁人的規(guī)勸、德育活動等教育形式。如我班有位學生經常有抄襲別人作業(yè)的壞習慣，曾多次公開在班上點名批評他，但進展不大，并發(fā)展到有時不交作業(yè)的地步。后來我通過周記這個渠道與他交流，我第一次在他的周記中寫的評語："你的周記寫得不錯有創(chuàng)新，……，按你的知識水平，平時做作業(yè)完全不用"參考"別人的，這樣做只會埋沒自己的才華，到頭來還會害了自己，我希望下次見到你的作業(yè)時會是你自己的勞動成果，過去我對你的評語是有點過火了，但相信你能明白我的用心良苦的。"之后，我曾多次通過周記的評語和他談心，發(fā)現(xiàn)他能獨立完成作業(yè)時，就在班上大力表揚，最后這位同學還克服了這個習慣。當然，當學生屢犯某一錯誤，甚至性質較為嚴重的，在實施各方面的教育還無效時，必須要適當采用"懲罰"的形式加以抑制，促其改變錯誤的行為。
　　3.當學生下決心改正自己的錯誤或缺點，但又得不到同學的理解時，班主任應該想辦法提供機會讓他的"進步"在同學面前展現(xiàn)，這樣既可以消除其他學生的誤解，又可以為其他學生樹立學習的榜樣
　　有缺點和犯過錯誤的學生，他總希望得到集體的承認和旁人的肯定，并力圖通過一些事實來說明自己已改變了缺點和錯誤，樹立起自己的新形象。但由于這些學生缺少機會，往往使他們的自尊心得不到滿足，便會"舊病復發(fā)"或從此"一蹶不振"，從而會使周圍的同學對他"另眼相看"。因此，適當給些機會，讓這些同學表現(xiàn)一下自己，在實際中接受集體、同學們的考驗，從而消除相互的隔閡，達到同學之間的相互理解。我班小黃同學，過去曾有過幾次小偷小竊行為，經教育已經痛改前非，決心改進，但班上的同學仍不理解他的心情，從課室到宿舍到活動，都對他退備三舍，并時刻警惕著他，這位同學內心很痛苦，在班上也很孤獨。我知道這個情況后，大膽地任命他為班級生活委員，并主要負責保管教室、宿舍的鑰匙和收管學生的早餐費。他也很樂意接受，結果經過一個學期的考驗，這位同學工作出色，各方面管理得非常好，宿舍、課室未出現(xiàn)過失竊現(xiàn)象，早餐費也按時繳交給學校。他的"進步"得到同學們的認可，小黃同學也感受到班集體的溫暖。
　　4.當學生思想動蕩，情緒激昂時班主任可采取"分散注意力"的辦法加以抑制，然后細心引導，消除問題根源
　　去年"釣魚島"事件前后，本班個別思想較活躍的學生為聲援各大城市學生的愛國行動，想要組織同學到恩城鎮(zhèn)參加游行，在學生群體中引起了一片思想混亂。為此，我以"分散注意力"的辦法轉移學生的注意力。及時舉行了兩項交叉進行活動：一是"小組制"籃球賽，比賽按正規(guī)要求進行，設獎項，并組成拉拉隊觀看，增強了競爭熱烈的氣氛。二是舉辦文娛晚會，要求以組為單位表演三個節(jié)目。因此，各小組為應付這兩項活動，一邊參加籃球比賽，一邊籌備歌舞節(jié)目，把注意力相對地得到轉移，最后制止了學生的行動。接著召開一次關于如何理性愛國的主題班會，剖析事件真相，提高了學生明辨是非的能力。
　　5.當發(fā)現(xiàn)學生有搞"小集團"情況時，班主任可采取"分化、溶解、組合"的方法來教育學生
　　"小集團"中的成員多是各方面表現(xiàn)差的后進生，它的存在會嚴重影響學風和班風的建設，影響班級團結。因此，對其教育必須循序漸進，逐個擊破。首先，分化"小集團"的成員。這里須指出的是，這些小團體雖是一個無組織、離散的機構，但有某方面特長優(yōu)勢的人，往往在"小集團"中有較高威信的人，成為為客觀上的"老大"，而他的意見，往往左右"小集團"的思想和行為。所以，班主任對這個"老大"進行嚴厲的批評教育和必要的管制，是分化"小集團"的關鍵。其次。對"小集團"中的成員，班主任要"各個擊破"，深入其中與他們談心，以取得理解和信任，并鼓勵他們參加班集體的各項工作，對錯誤的言行要用紀律去加以約束，使其在集體的熔爐中逐漸溶化。再次，將這些成員重新組合到班集體中去，鼓勵他們參與集體的各項活動，以達到不斷增進同學間的友誼的目的。如組織外出參觀、野營、登山、知識競賽、歌舞等活動。在活動分組過程中，有意識地把原來的"小集團"成員分化，組成新的活動伙伴，使他們在活動中加深了解，加強團結，從而消除平時"小集團"之間的誤會，增進同學們友誼，達到"瓦解"、"分化"、"小集團"的目的。

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