2012年4月13日，山東省東營市勝利第一中學八年級一班14歲的女生李欣玥從自家五樓的窗戶跳下，14日早晨，因搶救無效死亡。據(jù)了解，當晚李欣玥的媽媽收到了老師發(fā)給家長的短信，要求還未理發(fā)的女生這周末理發(fā)。這是第三次收到要求理發(fā)的短信。李欣玥態(tài)度十分堅決地對媽媽說：“不行�！比缓蟆膀v”地就從椅子上站了起來，直奔客廳沙發(fā)，拉開窗戶就跳了下去。
　　
　　一
　　提起今天中國的教育，脾氣再好的人也都會有滿肚子怨氣，更何況這回是人命關(guān)天的大事：山東東營14歲女生李欣玥，因忍受不了學校一再要求其剪發(fā)，跳樓身亡。
　　這么多年來，一有教育事件發(fā)生，什么指責都有，就是沒有人愿意回到教育本身心平氣和來探討，此次也不例外。
　　這不，中國人民大學教授張鳴在其博客貼出《整齊劃一的兇手》一文聲討學校：“我們沒法苛責，一個正處于反抗期的少女，能用所謂的平常心來對待學校的專橫，老師對她們的不尊重，對她們一點點愛美之心的摧殘�！睆埥淌诮又鴶喽�，在學校里，個性強的孩子，命里注定是要遭受打擊的，命運無非三條，逃學，自殺，或者被馴化，因為學校為了“強調(diào)外觀的整齊劃一，不惜無情打壓那些拒不就范的‘刺頭’，縱使把他們逼死，也無所謂”。
　　幾乎同時，廈門衛(wèi)視總監(jiān)鄒振東先生在《南方周末》上發(fā)表《請放過中學生的頭發(fā)》一文，他雖盡可能克制住自己的情緒，但其矛頭依然尖銳地指向?qū)W校：“人們很少會反過來追問學校：頭發(fā)有那么重要嗎，以至于需要動用各種手段來對付它？”鄒先生認為，我們有理由“反思學校強迫學生剪發(fā)的重要性、必要性與合理性”，并在援引臺灣廢除學生發(fā)型的例子之后呼吁：“放過孩子的頭發(fā)，學�？梢詼p少壓力，老師可以減輕負擔，學校和學生可以減少不必要的對立，師生的緊張關(guān)系可以得到緩解�！�
　　在張教授筆下，學校是制造“白色恐怖”的“兇手”，而鄒先生顯然溫和、理智多了，他在反問、反思的基礎上，還開出了避免悲劇的藥方——放過孩子的頭發(fā)。但恰恰是這個簡單不過的藥方，透露了鄒先生與張教授并無二致的立論根基：“整齊劃一”是真正的幕后“兇手”！
　　激憤也罷，理智也罷，在我看來，兩位先生此番揪住“頭發(fā)”大做的文章，均有遠離“教育地面”隔靴搔癢之嫌。
　　我的朋友歐陽國勝是廈門外國語學校的語文老師，他在李欣玥跳樓慘劇發(fā)生不久后，對與李欣玥同齡的103名初三學生做了專項調(diào)查，結(jié)果顯示：認為學校對中學生的頭發(fā)管理方式最好是“統(tǒng)一要求比較好”的占61.2%，認為“放任自由比較好”的占38.8%；認為學校規(guī)定發(fā)型“會影響到自己學習”的占18.4%，認為“不會影響到自己學習”的81.6%；認為“山東東營14歲女生李欣玥因?qū)W校一再要求其剪發(fā)，跳樓身亡”事例“屬于個案”的占97.1%。
　　感謝歐陽老師，這份專項調(diào)查所包含的信息至少提醒我們不應忽略以下兩個基本常識。
　　一是面對“屬于個案”的具體事件，動輒把矛頭擴展到學校甚至整個教育的抽象目標上，不僅于事無補，而且還會讓社會大眾對學校的誤解與積怨越來越深。人類很多災難性事件，往往是由誤解與積怨引爆的，所以，當“屬于個案”的具體事件發(fā)生，我們最好回到“具體問題具體分析”的基本常識上來處理和判斷，不要陷入唯恐天下不亂的“新聞化”狂歡。
　　二是學�！敖y(tǒng)一要求”的規(guī)范，與尊重學生個性，張揚學生個性，并無根本性的矛盾，不可能“個性強”的孩子就為學校所不容，甚至學校沒有人性到“縱使把他們逼死，也無所謂”；也不可能“放過學生頭發(fā)”式的“放任自由”，就必然可以緩解“師生的緊張關(guān)系”。 其實，關(guān)于“統(tǒng)一要求”的規(guī)范，我們還須回到“人們認可的規(guī)范和他們合理的基本利益是有關(guān)系的”（馬克思語）這一基本常識上來思辨。學校“統(tǒng)一要求”的規(guī)范，并非為了規(guī)范而規(guī)范，而是通過規(guī)范使學生的生活和學習變得更美好，當然，這個問題有點復雜，因為目的是積極的，不等于所有的手段和行為必然正確無誤，我們也需具體問題具體分析。在利益沖突后必然產(chǎn)生大多數(shù)原則，大多數(shù)人在合理利益上有共同點，自然就產(chǎn)生規(guī)則，于是，就產(chǎn)生了大多數(shù)人對少數(shù)不同意的人的合理化強制。也就是說，規(guī)范的背后關(guān)聯(lián)著規(guī)則、公平等一系列現(xiàn)代社會面臨的兩難問題。所以，“頭發(fā)”的問題，絕非“放過”或一剪了之這么簡單，因為其背后牽扯到價值取向、審美、心理等諸多教育上的問題，絕大多數(shù)老師在遇到每一個“個性強”的“具體個案”時，無不戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，費盡心思。
　　二
　　在現(xiàn)實的教育中，頭發(fā)的問題五花八門，但對于一個老師來說，處理起來也不見得那么復雜、艱難，只要他時刻把學生放在心上，視其健康成長為頭等大事，而不是讓僵化的規(guī)章制度占據(jù)頭腦。
　　先講一個案例，同樣發(fā)生在山東。
　　山東省樂陵二中高一某班新生剛?cè)雽W，班主任賈春英老師發(fā)現(xiàn)班上一個叫夏果的女生，喜歡打扮得花枝招展的，圓圓的臉上半遮著蓬松的披肩發(fā)，飄逸的秀發(fā)中還有兩縷別樣的顏色：一縷金黃，一縷寶石藍。被秀發(fā)掩映的耳垂上掛著兩個又大又圓的耳環(huán)。更要命的是，夏果著裝大膽，經(jīng)常露著大面積的前胸后肩和長長的脖頸，她還喜歡每天抹著濃烈的香水。
　　《中學生日常行為規(guī)范》和校規(guī)都規(guī)定：女生不許燙染頭發(fā)，不許戴項鏈耳環(huán)等首飾，不許穿奇裝異服。而夏果“三不許”都犯了，坐在班里特別晃眼。怎么辦呢？
　　賈老師特意開了一個以“做一個合法公民”為主題的班會，特別強調(diào)了 “三不許”�？墒前鄷�后，夏果照樣留著她的耀眼彩發(fā)，照樣戴著她又大又圓的耳環(huán)，照樣抹著強烈香味的香水。還能怎么辦呢？
　　這天，夏果到辦公室送政治作業(yè)，賈老師“逮”住她，聊學習上的事情。聊了一會兒，賈老師趁機岔開話題，笑著對夏果說：“你看我今天燙染的發(fā)型好看嗎？”夏果有些不好意思但又很開心地說：“老師，你燙的發(fā)確實很好看，顯得你特別年輕�！薄笆菃�，那我太高興了，看來我可以和你比美了�！甭牭竭@兒，夏果笑起來。賈老師故意帶著欣賞的眼光瞅了瞅夏果的彩發(fā)，說：“夏果，你染的發(fā)真漂亮，顯的你特成熟，和我差不多年紀了�！毕墓�笑得更厲害�！靶κ裁矗磕悴恍�？ 說真的，我們這個年齡燙發(fā)染發(fā)，是為了掩蓋年齡，因為我們沒了青春。而你們正好相反，十七八歲，多青春的年齡啊！不用刻意修飾，自然就很美，一修飾，反而掩蓋了青春，顯得你比實際年齡大�！甭牭竭@兒，夏果不笑了。
　　賈老師趁熱打鐵，進一步說道：“像你們這個年齡，燙發(fā)、染發(fā)、戴首飾，不光顯得你們年齡大，還顯得特別俗氣，沒了清純，沒了秀氣，沒了文化味�！�
　　夏果臉紅了，不好意思地說：“我有個同學，在理發(fā)店上班，他給我燙的�！薄班蓿�看來你同學想讓你更漂亮，可他沒發(fā)現(xiàn)，你不用燙染，會更漂亮�！薄袄蠋�，我回去一定重新理理�！薄昂冒�，記住，千萬可別再跟我這老太婆比美了�！�
　　第二天，夏果把彩發(fā)染黑了，蓬松的發(fā)型理成了順滑的直發(fā)，那兩個又大又圓的耳環(huán)也不見了。
　　讀完這個案例，相信你跟我一樣，在深受震撼中，獲得了許多啟示。
　　在這個案例中，尤其值得一談的是賈老師的溝通藝術(shù)�？梢哉f，教育中的溝通有多重要，就有多難，因為師生之間由于理解力、人生閱歷等差異，構(gòu)成了雙方信息的不對稱，也就是說，師生之間往往缺乏溝通的基礎，所以，要把一個矛盾的問題引向統(tǒng)一的認識，有時候真的比登天還難。賈老師在班會課嘗試失敗后，巧妙地找到了“比美”這個重要的中介，這樣師生之間就有了溝通的基礎。同時，賈老師在溝通過程中自然、親切的風格，既照顧到了學生的情緒，又引導學生“看到”了“什么是真正的美”。
　　當然，風格即性格，賈老師的教育方法不能簡單復制，但她立足于呵護學生、幫助學生和提高學生的教育立場，卻是每一個教育工作者應秉承和堅守的。
　　三
　　教育學的正當研究是人及其意義，所以，教育的重心在于理解每一個人的成長過程，并為之提供有益其人生發(fā)展的裝備。
　　在人的成長過程中，頭發(fā)上那些綿延不絕的快樂與煩惱，總是如影隨形。如何看待和處理學生的頭發(fā)問題，其背后隱藏著一個教師的教育立場和信念。
　　頭發(fā)的問題，究其實質(zhì)，包含了諸多人性本能的問題。比如，對美的渴慕，對他人贊賞的期待，扎根于人性深處的本能之中，無論年齡大小，均如是。
　　鄒振東先生在《請放過中學生的頭發(fā)》一文中，有一小段話特別耐人尋味：“我的女兒到了初三，有一天她忽然就開始無比糾結(jié)于她的頭發(fā)了。到最后，我發(fā)現(xiàn)只有和她在頭發(fā)上結(jié)成‘統(tǒng)一戰(zhàn)線’，才能贏得女兒對我的認同。只有解決了她的頭發(fā)問題，才能進一步解決她的學習問題，直至人生問題�！�
　　我好奇的是，不知道鄒先生是如何和他女兒“在頭發(fā)上結(jié)成‘統(tǒng)一戰(zhàn)線’”的，也不知道他們最后是如何“解決了她的頭發(fā)問題”的，但我知道這個經(jīng)歷的背后蘊藏著教育的秘密，因為我自己也有過類似的經(jīng)歷。我的女兒讀小學四年級，一個周日的上午，她對著大廳里的鏡子，不厭其煩地折騰著她的頭發(fā)。突然，她興奮地尖叫道，對，就這樣！原來，她把劉海撥向右邊，然后用發(fā)夾夾住。之前，她的劉海一直自然垂直，遮住了整個額頭。這樣一改變，整個人真的變得特別精神，我不禁也在旁邊大加贊許。我的贊賞，打開了女兒的話匣子。一聊才明白她為何如此在意自己的發(fā)型，就在上周五，她的班主任在課間夸她的衣服特別漂亮，很配她的膚色，她樂壞了。于是，她決定改變一下發(fā)型，這樣，班主任一定會發(fā)現(xiàn)并再給予贊美的。到了周一，女兒上午放學一回家，我就迫不及待地問她，老師夸你了嗎？女兒有點失望地說，沒有，倒是很多同學都說“你怎么像變了一個人啊”。下午放學，我也是一開門就問同樣的問題，女兒悻悻地回答“沒有”。接下去的周二、周三兩天，我都特別好奇這個問題，但每次得到的答案都是“沒有”。到了周三下午，女兒變得特別淡定，像是忘了這件事，反而覺得我的好奇有點不可思議。那幾天，我真的出于本能地希望老師能給女兒一兩句贊美，甚至動過給老師打電話的念頭。后來，我常常在咀嚼這件事情時，慶幸自己最后克制住了，沒有向老師“求救”，否則，女兒就失去了一次自我教育的機會，因為在這個過程中，她體味到了滿足、欣喜、快樂、期待、失望、失落、平淡、自在等生命成長中應有的各種滋味。孩子正是在這樣一次又一次完整的生命體驗中長大的，這也是教育的應有之義。
　　對于女生來說，不惜把時間和心思花在頭發(fā)上，更多是出于愛美的天性。相反，如果一個男生突然刻意修飾起自己的頭發(fā)，也許就不僅僅是愛美的天性使然這么簡單了。我一個老朋友的兒子讀高一的時候，天天早上因花在整理頭發(fā)的時間過長而遲到。朋友的老婆當時一談起兒子，就氣急敗壞，她說，不管用什么辦法刺激，他都悠悠然，不把頭發(fā)弄到自己滿意絕不出門。我跟他們開玩笑說，這是男孩長大的信號，然后猜測這小子可能喜歡上哪個異性了。在朋友夫妻訝異的眼神中，我跟他們聊起雄孔雀為何開屏的話題：雄孔雀身體內(nèi)的生殖腺分泌性激素（雄性荷爾蒙），刺激大腦，展開尾屏。春天是孔雀產(chǎn)卵繁殖后代的季節(jié)，雄孔雀展開五彩繽紛、色澤艷麗的尾屏，不停地做出各種各樣優(yōu)美的舞蹈動作，向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀，向她示愛。待求偶成功后，便與雌孔雀一起產(chǎn)卵育雛。過后，朋友夫妻暗中打探，果不其然，他們的兒子上課的時候，總是要三番五次扭頭去看“遠處”的一位漂亮女生。朋友夫妻從此釋然，當做什么事也沒發(fā)生。不到一個學期，他們的寶貝兒子自己偃旗息鼓，理了個寸頭，并在自己的房間貼上“馬不揚鞭自奮蹄”的勵志條幅。看來，在男生的頭發(fā)里，更多隱藏著青春的秘密。我想，作為過來人的教師，遇到此類在頭發(fā)上“張揚個性”的男生，自會理解和尊重的。
　　頭發(fā)的問題變化多端，且其影響深入人的內(nèi)心，甚至人性，若盲目與之直接對抗，必然導致悲劇的發(fā)生，反之，若我們堅守成全每一個學生的不變立場，再變化多端的問題也會迎刃而解。

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