隨著素質教育的提倡、推廣，教育理念、教育思想的更新，工作在第一線的教師卻越來越面對學生感覺束手無策了。學生放肆多了，不學習多了，頂撞教師多了；教師壓力多了，抱怨多了，無奈多了。執(zhí)教第一線的我在教學之余也在不停思考，探究質疑問題。面對生活在信息時代里的學生，他們知識獲得快、思想轉變快、叛逆心理強。作為教師究竟應怎樣教育他們呢？在此，我不惜寡陋，淺談一下內心想法，以供參考。
　　一、用淵博的知識教導學生
　　古人云：“師者，傳到授業(yè)解惑也。”新時期的教師有必要向古人學習。教育學生首先就要用自己的學識來教導他們，贏得他們的尊重。新的教育理念不是要求教師“要傳給學生一滴水自己要有一碗水，一桶水，長流水嗎？”這就要求我們第一線的教師是可充電，武裝自己，讓自己適應新形勢下知識復雜型的教師角色，來滿足學生的需求。有的教師可能不贊同我這一觀點認為：“術業(yè)有專攻，學要精，怎能要求面面俱到呢？”其實，我并不是要教師在某一學科都成為學者，都成為大家。我只是a說：“為了我們面對的求知欲極強的學生，面對他們涵蓋極廣的問題�！蔽覀儽仨毝鄬W一點天文、地理、科技、音樂、舞蹈……知識，只有這樣，我們才能適合學生現(xiàn)在的胃口，才能讓他們對你滿意。你走在校園里，巡回在班里，你難道沒聽說過學生對教師的評價嗎？某某教師一問三不知，甚至自己所教學科還不如我呢？某某教師真行，問什么都難不住他？學生在說前者時，滿臉不屑，充滿輕視的神情，說后者時滿臉崇敬，充滿敬佩之情由此可知，我們在平時要求學生如何如何學習，怎樣才能適應社會，怎英才能考上理想的學校，怎樣才能讓父母親人滿意。孰不知，他們學習的同時也正以他們的求知欲要求我們注重學習來適應他們。這才是真正的“學高為師”，只有這樣才能教導他們認真學習，樂于學習。
　　二、用正確的思想引導學生
　　教書育人是教師的核心內容，但教師的除了用淵博的知識教導學生外，還要用正確的思想引導他們。中學生因特殊的年齡段，他們對各方面的火球都很強。極容易朝正確的方向發(fā)展，也容易朝錯誤的方向發(fā)展�！皩W高為師，身正為范”，作為教師除了以豐富的知識贏得學生尊重外，更要在學生面前，時刻注意言行一致，以身示范來獲取他們對自己的尊重。自己做不到的不要求學生做；要求學生做的，自己首先應做到。平時我們在培養(yǎng)學生正確的人生觀，樹立遠大理想時，就要用規(guī)范的言行影響他們；用偉人的品質操守塑造他們；用正確的思想引導他們。當今社會是信息火爆的時代學會通過各種途徑，從各種領域獲取知識。他們的知識層次，社會閱歷，人生經(jīng)歷限制他們無法完全正確地判斷真、善、美，假、惡丑。這就需要我們正確的引導。如何來引導他們，用什么來引導他們呢？我們不妨在講課之余或課外與他們談心時分析一些社會現(xiàn)象。讓他們在現(xiàn)象中悟出自己應怎么辦；或者給他們講述一些身邊成功學生的奮斗史以激發(fā)學習興趣；或者結合時政講些名人事跡以樹立他們學習的榜樣，如“感動中國十佳人物”；或者給他們推薦些文學名著，讓他們在書中獲取人生真諦……學生們又怎能不為克服困難上學的洪戰(zhàn)輝；踏上感人之旅的黃舸；幾十年如一日照顧孤寡老人的林秀貞……這些英雄事跡所感動。他們又怎能不愿像保爾·柯察金，駱駝祥子，《平凡世界》中的孫少平……那樣不屈服命運，用于向困難挑戰(zhàn)，頑強拼搏，努力奮斗呢？他們肯定會的。不是有近朱者赤近墨者黑嗎？只要我們給他們以“朱”的環(huán)境，“朱”的教育。他們就會形成好的思想品格和優(yōu)秀的做人素質，從而遠離罪惡，遠離庸俗，成為一個積極、樂觀、向上、合格的新時代中學生。那么我們也就完成了“教書育人”中的育人任務。
　　三、用一顆愛心關注學生
　　平時，聽教師報怨最多的是：現(xiàn)在的學生真難教，真煩人，素質真差，教也不學，管也不聽，見面也不打招呼……讓他們一說教育好像真到了山重水盡的地步。難道現(xiàn)在的學生真達到不可就藥的程度嗎？現(xiàn)在的學生，尤其農村的學生。他們家長外出打工得多，多數(shù)都是留守兒童。他們缺乏最多的就是關愛，再加上他們受著社會各種不良現(xiàn)象的誘惑，及識別能力差。于是他們的叛逆性、奇裝異服、缺少禮貌，不思學習等一系列毛病都展現(xiàn)在教師眼前。如果我們教師都用老眼光，舊思想，擺出一副說教者的姿態(tài)去教育學生。要求他們怎么做，不要怎么做，說一套空洞不切實際的大話去說服教育他們。試想，換成你，你愿意聽嗎？捫心自問，現(xiàn)在學生內心怎么想，最需要什么，最想得到什么，咱們教育者并非真正了解他們，給予他們。記得我有一次坐4路公交車到老城辦事，車路過市一高時，恰好是下午放學吃飯時間。一高東墻外從南到北圍著許許多多人。當時，我不明就理，問同乘車之人，他們異口同聲說：“你連這都不知道，他們是學生家長怕孩子吃不好飯，特地做好飯菜，給他們送來吃。”聽了這句話，我心靈一顫“可憐天下父母心�。　比绻�教師都像家長關心孩子那樣關心我們的學生，學生能不被感化嗎？這又讓我想起前幾天晚自習輔導學生的事。當時，天氣悶熱，人的心情也受壓抑。我處理完習題后，學生都在復習功課，一位學生叫我，當我走到她跟前時，他小聲說：“老師，你能借給我22元錢嗎？我忘帶報名費了�！碑敃r，恰巧我袋里只有20元錢，不知出于什么原因，我經(jīng)張口拒絕了她小小的要求。現(xiàn)在回想起她的無助、無奈、可憐眼神，我的心還一陣陣的痛。我忽視了當我拒絕她的要求時，我也拒絕了一個想接近老師的心。師生關系的轉變，我們又怎能只怪學生呢？我們教師又豈能沒有責任？師生關系在今天已被染上了許多功利色彩。由教師說的很直白：學校就拿學生的考試平均成績來衡量我的工作，而那些“差生”直接損害了我的利益，叫我怎么去愛他們呢？基于這種世俗的功利標準，就出現(xiàn)了好學生人見人愛，而所謂的“差生”卻備受冷遇的情形。學生本身就是一個弱勢群體，而所謂的"差生"就更弱勢了。如果我們只看他們的缺點、劣跡，要喜歡他們也確實難。可我們換一個角度看待這些所謂的“差生”，我們就會發(fā)現(xiàn)他們其實是應試教育中受害最深的群體。他們生性好動，難以自持，卻要在課堂上咬緊牙關，堅持聽課。每天在教室里枯坐10個小時，有多少成年人能夠堅持？他們有著這樣或那樣潛在的興趣和特長，但在“只求考試分數(shù)”的硬性標準面前，一切都被扼殺了。他們讀書未必沒有好學生那么用功，但學習成績就是上不去，還需要默默吞噬失敗的苦果。他們承受的心理壓力要比成績好的學生大得多。但是不僅得不到疏導，反而要讓他們獨自面對人們的漠視甚至鄙視的目光。在應試的體制下，他們只是“優(yōu)秀生”的陪襯，甚至被視為“包袱”在這種惡劣的生存條件下，他們只有夾起尾巴做人，但是調皮的天性和叛逆的個性又往往使他們挨批受罰。想到這些，我們不該對他們產生同情、憐惜和悲憫之心嗎？我們理應善待他們。給他們更多的人性關懷，用我們的愛心去換學生的慧心。
　　四、公平、公正地評價學生
　　教師光關愛學生還是不夠的，還必須對學生進行公平、公正地評價。學生無論做什么，他們都很在乎教師的看法。作為教師，我們不能戴著有色眼睛去處理，評價學生。工作中，教師往往對“優(yōu)秀生”能充滿愛心、耐心、細心；對待“差生”卻只有恨心、粗心、惱心。同樣的遲到，教師對優(yōu)生會和風細雨地問原因，并讓他趕快進班；對差生卻疾風暴雨轟炸一番，班外反思；同樣的作業(yè)不交，對優(yōu)生會細心說服，對差生會限期補上。同樣的事，不同的處理，學生會如何想呢？本來教師不是法官而是教育工作者。但在一定情況下我們也得像法官那樣公平、公正地去處理。只有這樣才能贏得學生的尊重，否則又怎能說服教育學生呢？
　　總之，教育學生方式、方法很多。只要我們認真對待自己的工作。努力武裝自己，充滿一顆愛心，用一顆公正之心去教育感化學生，教師又怎能不贏得他們的尊重呢？

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