[摘要]從教育學(xué)視閾對(duì)“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的教育學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)過程、教學(xué)特征等進(jìn)行分析和省察，探討思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的路徑。
　　[關(guān)鍵詞]思政課　“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式審視
　　[文獻(xiàn)編碼]doj：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.003
　　目前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)還存在針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)的弊端，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，實(shí)踐方式過于單一，沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，沒有創(chuàng)設(shè)行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。為改變思政課實(shí)踐教學(xué)的這種現(xiàn)狀，筆者在研究高職高專學(xué)生心理行為特點(diǎn)和思政課教學(xué)內(nèi)容各版塊的特殊性基礎(chǔ)上，開發(fā)了思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式。本文擬從教育學(xué)視閾對(duì)“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的教育學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)過程、教學(xué)特征等進(jìn)行分析和省察，探討思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的路徑。
　　一、思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和運(yùn)行程序
　　(一)思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
　　實(shí)踐教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系，它由教育理念、教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等要素構(gòu)成。本文論述的思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式只是實(shí)踐教學(xué)模式的一種新范式，它既具有實(shí)踐教學(xué)模式的共性，又具有思想政治教育的特性，能有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。
　　菜單即項(xiàng)目，主題即內(nèi)容。思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式，是思政課教師有目的、有意識(shí)地將思政課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)可供學(xué)生選擇的實(shí)踐活動(dòng)的主題菜單，以菜單主題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過自主體驗(yàn)、感悟、分享，獲得身心和個(gè)性的發(fā)展以及價(jià)值觀、理想信念和道德觀念的活動(dòng)過程及其教學(xué)方式，是一個(gè)由設(shè)計(jì)項(xiàng)目菜單、自主實(shí)踐、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我建構(gòu)、收集資料，自制實(shí)踐作品、展示交流作品、考核評(píng)定等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。此模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐菜單為載體，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，以完成實(shí)踐任務(wù)為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的自主探究和意義建構(gòu)。它固化了學(xué)生與教師在實(shí)踐教學(xué)中角色和地位，規(guī)范了學(xué)生與教師在實(shí)踐教學(xué)中的行為，使思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)制度化、穩(wěn)定化、程序化，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有序、有效地進(jìn)行，為提高思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性提供了制度保障。
　　
　　(二)思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行程序
　　“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行從創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)菜單庫開始，學(xué)生選擇并圍繞某一菜單主題(即某一個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容)展開自主實(shí)踐，是一個(gè)由“菜單主題”引發(fā)學(xué)生“自主實(shí)踐”的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有效結(jié)合。整個(gè)過程可以分為兩大階段：以構(gòu)建實(shí)踐菜單主題庫引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐為前提，通過創(chuàng)設(shè)菜單主題來發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用；以學(xué)生自主選題－自主實(shí)踐－自我建構(gòu)－自主展示實(shí)踐作品、交流分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為實(shí)踐的全過程，以此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其基本流程如圖1所示。
　　第一階段，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)菜單主題庫，即建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)施“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式必須有一批可供學(xué)生選擇的主題項(xiàng)目，這是實(shí)施思政課菜單主題實(shí)踐教學(xué)模式的前提條件，它能為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)提供方向性指導(dǎo)，是實(shí)施實(shí)施“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)菜單主題庫的建構(gòu)就是以思政課各門課程的版塊內(nèi)容為依托，充分考慮社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出思政課項(xiàng)目菜單，讓學(xué)生圍繞一個(gè)菜單主題(即任務(wù))深入農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位等進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各方面的參觀、體驗(yàn)、調(diào)研活動(dòng)，并以完成任務(wù)的要求驅(qū)動(dòng)學(xué)生，參與實(shí)踐，為下一步學(xué)生自主實(shí)踐提供前提準(zhǔn)備。
　　第二階段，“自主實(shí)踐、主動(dòng)建構(gòu)意義”�！安藛沃黝}”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)過程可分為實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐前，學(xué)生自愿組隊(duì)、自主選題、策劃分工、確定實(shí)踐方案；實(shí)踐中，自主體驗(yàn)、自主感悟、收集實(shí)踐中的各種資料(含文字、圖片、數(shù)據(jù)、錄音、錄影、活動(dòng)花絮等)、自制實(shí)踐作品和撰寫實(shí)踐報(bào)告；實(shí)踐后，展示實(shí)踐作品，分享交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)評(píng)估。
　　二、思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
　　從思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，追溯其教育學(xué)理論基礎(chǔ)，可以清晰地看到“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式被植入了“人本主義”非指導(dǎo)性教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
　　首先，“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式彰顯了“人本主義”非指導(dǎo)性教學(xué)理論的核心思想。人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重心必須完全置于學(xué)習(xí)者身上，必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信學(xué)習(xí)者能自己指導(dǎo)自己，無須過多地干預(yù)�！安藛沃黝}”實(shí)踐教學(xué)模式正是基于人本主義這一教學(xué)理念的核心思想，將思政課實(shí)踐教學(xué)菜單主題交由學(xué)生自己獨(dú)立地處理信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，整個(gè)實(shí)踐過程均由學(xué)生自主獨(dú)立完成。學(xué)生通過對(duì)菜單項(xiàng)目的實(shí)踐，了解把握整個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)的目的、要求及過程，并獲得思想政治素質(zhì)的提高。
　　其次，“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式彰顯了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享�！安藛沃黝}”實(shí)踐教學(xué)模式蘊(yùn)涵建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等要素，將學(xué)生置于的現(xiàn)實(shí)生活世界的情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受、領(lǐng)會(huì)、思考實(shí)踐主題，展開想象、思維、探究，在現(xiàn)實(shí)世界中通過實(shí)踐建構(gòu)自己的精神世界，在相互協(xié)作、交流中獲得思想道德的升華。
　　三、思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的路徑
　　依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)模式的建構(gòu)實(shí)質(zhì)就是教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教師主體三大核心要素及其相互關(guān)系的建構(gòu)。思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式也是圍繞這三大核心要素，以教材為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)來建構(gòu)的，其具體路徑如下：
　　(一)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化——建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)“菜單主題庫”
　　“菜單主題庫”即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，涵蓋了學(xué)生自主實(shí)踐的理論指導(dǎo)、具體操作內(nèi)容、操作方式、要求達(dá)到的目標(biāo)、需要完成的任務(wù)等內(nèi)容，是實(shí)施

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