摘要：隨著我國高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張、市場導向就業(yè)制度改革的推進、新課程改革的深化，我國的課程論研究漸趨理性、規(guī)范和成熟。我國檔案學專業(yè)的課程體系設(shè)置發(fā)生了很大的變化。文章以檔案學專業(yè)為樣本，以該專業(yè)的課程體系建設(shè)為研究對象，在現(xiàn)代課程理論背景下，對檔案學專業(yè)課程體系的構(gòu)建途徑提出設(shè)想和建議。
　　關(guān)鍵詞：課程論；檔案學；課程體系
　　中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）02-121-03
　　課程論視角下的課程體系建設(shè)是教學改革的核心內(nèi)容。從課程論視角推進檔案學專業(yè)課程體系的改革和構(gòu)建，從而提高其學科地位，是檔案學界面臨的共同課題。本文擬從課程論視角對檔案學專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進行思考，以期對檔案學專業(yè)課程體系的構(gòu)建和完善有所裨益。
　　一、課程論視角下檔案學專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)
　　隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，現(xiàn)代課程理論呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，它們之間相互區(qū)別甚至相互對立。現(xiàn)代課程論以掌握知識和發(fā)展智能為目的，以認知發(fā)展和情意發(fā)展為主要任務，以獲取間接經(jīng)驗為主、直接經(jīng)驗為輔，兼顧科學的邏輯順序和學生的心理順序，并在保持學科獨立性的前提下，適當構(gòu)建學科綜合體系�，F(xiàn)代課程理論不僅強調(diào)從校內(nèi)完善課程資源，更強調(diào)從相近學科以及相關(guān)行業(yè)獲取資源，并對這些課程資源進行整合與配置，充分實現(xiàn)課程的開放性、整合性和全程性。其中，對現(xiàn)代學校課程實踐發(fā)展有著較大影響的主要有以下五種。
　　1，學科課程論。學科課程論以赫爾巴特、凱洛夫為代表，強調(diào)系統(tǒng)知識學習，因此，又被稱為“學科中心論”。這一在20世紀之前統(tǒng)治學校教育的理論，主張以學科為中心，以系統(tǒng)的知識為課程的主要內(nèi)容，并通過教師講解來獲取知識。它強調(diào)學科的獨立性，要求學生分門別類地掌握系統(tǒng)的科學知識，重在追求學科的學問性與專門化以及思維方式、理念的構(gòu)架，但忽視了學生的主體性和社會性需求。
　　2.結(jié)構(gòu)課程論。結(jié)構(gòu)課程論是以布魯納為代表的重視掌握學科基本結(jié)構(gòu)的課程理論。這一理論力圖通過學科基本結(jié)構(gòu)的學習以及發(fā)現(xiàn)式的學習方法來獲取知識，從而促進學生智能的發(fā)展。它強調(diào)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提出了以學科的結(jié)構(gòu)和螺旋式方式來編排教材以實現(xiàn)邏輯順序和心理順序統(tǒng)一的觀點，并且認為不同學科的知識具有不同的結(jié)構(gòu)，不同學科之間的綜合是不可能的，主張分科設(shè)置課程，實現(xiàn)學科的獨立性和專門化。
　　3.活動課程論�；顒诱n程論是以杜威為代表的重視個人經(jīng)驗獲取的課程理論，也被稱為“學生中心課程論”或者“活動中心課程論”。這一理論主張以活動為中心來編排課程，將課程統(tǒng)一在學生積極主動的活動教育之中，以學生主動性活動的直接經(jīng)驗作為學習的主要內(nèi)容，強調(diào)課程和教材的安排應從學生的心理順序出發(fā)，逐步達到對科學邏輯順序的認識，并且認為學校課程必須進行整體的、綜合的學習。這種理論的實踐性和社會性較強，但卻忽視了學科以及知識本身的系統(tǒng)性和科學性。
　　4.人本主義課程論。人本主義課程論是以羅杰斯、馬斯洛為代表的強調(diào)人的情意發(fā)展的課程理論。這一理論從促進人的整體人格全面發(fā)展的人本主義立場出發(fā)，確認了人的情意與認知發(fā)展在學校課程目標中的同等地位，主張課程中既要有書本知識，也要有學生的體驗性活動，并且認為課程的編排要注意是否適合學生的興趣、愛好、需求等，注重學生的主體地位，尊重學生的心理要求，力求課程設(shè)計的人本化，但這種理論同時也忽視了學科本身以及社會的需求，容易導致學生學習的功利性。
　　5.綜合課程論。_綜合課程論是以英國的英格拉姆為代表的強調(diào)學科綜合性的課程理論。它認為，適當設(shè)置綜合課程，能使受教育者從容應對知識的變化以及聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域，促進學生個性的發(fā)展，強化課程聯(lián)系學校和社會的作用。但。是這一理論課程面廣、內(nèi)容多，不利于每一門學科保持獨立而嚴整的學科體系。經(jīng)過多年的發(fā)展，目前，綜合課程論已形成了在課程建設(shè)方面頗有影響力的大課程理論思潮，成為現(xiàn)代課程論的一個重要組成部分。
　　總之，現(xiàn)代多元化的課程論為檔案學的課程設(shè)置提供了理論依據(jù)。檔案學專業(yè)課程體系的梅建，要充分利用現(xiàn)代課程論的成果，揚長避短，以課程設(shè)計為切入口，不斷實現(xiàn)課程目標的明晰化、課程內(nèi)容的多樣化、課程呈現(xiàn)手段的創(chuàng)新化、課程評價的專業(yè)化等。
　　二、課程論視角下我國檔案學專業(yè)課程體系構(gòu)建的不足
　　對照現(xiàn)代課程論的理念與做法，我國在檔案學教育課程體系的構(gòu)建上還存在較多不足之處。
　　1.檔案學專業(yè)課程設(shè)置不合理。隨著學科一體化以及檔案信息化的需要，目前，檔案學專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，特別是擁有信息技術(shù)的一專多能的人才。在這種背景下，檔案學專業(yè)的課程設(shè)置逐漸進入史學、管理學、信息學、圖，書情報學、檔案學等多門學科綜合發(fā)展的階段。雖然這種課程設(shè)置方式有助于學生了解統(tǒng)一完整的學科背景，促使學科知識不斷更新?lián)Q代，有助于學科一體化的形成，但是，由于這一課程設(shè)置方式使得課程面加寬、內(nèi)容加多，因此，只適于概要性知識的學習，而不利于檔案學專業(yè)保持其獨立而完整的學科體系。過多過廣的專業(yè)課程設(shè)置，不僅會加重學生的學習負擔，而且容易造成學生知識混淆，甚至出現(xiàn)不必要的重復和遺漏，從而失去檔案學的專業(yè)思維視角，影響檔案學科的獨立性。目前，國內(nèi)高校檔案學專業(yè)課程設(shè)置大都以專業(yè)課、史學課為主，而與之相關(guān)聯(lián)的管理學、信息學等課程的設(shè)置各高校不盡相同。另外，各高校的檔案學實踐課程開展完善，缺少必要的實習和實驗課程。技能訓練和實踐教學長期得不到重視，導致學生知識結(jié)構(gòu)單薄，缺乏運用理論知識解決實際問題的能力。
　　2.檔案學專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)失衡。系統(tǒng)的課程體系是檔案教育最主要也是最有效的形式。檔案學課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要充分考慮各方面的因素，合理安排課程比例，不僅使學生全面、系統(tǒng)地掌握學科知識，而且鍛煉其邏輯思維能力。自20世紀50年代以來，我國檔案學課程體系逐漸形成了以縱向型的層次結(jié)構(gòu)為主要形式的結(jié)構(gòu)設(shè)計，即通識課程+專業(yè)課程+計算機課程+外語課程，并以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為結(jié)構(gòu)主體。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)一方面使得大量的必修課程擠掉了選修課程、單純的學科專業(yè)課限制了其他基礎(chǔ)課程，不利于學科一體化的實現(xiàn)和學生綜合素質(zhì)的提高；另一方面，也使得多學科之間只是進行了簡單機械的知識拼盤，各課程模塊之間缺乏系統(tǒng)性。

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