摘 要 幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化要求教師具備生活化的課程觀，在了解幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的課程論基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并開展教學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的課程論基礎(chǔ)主要包括四個(gè)變化：課程目標(biāo)從關(guān)注知識(shí)技能到關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容從文本化數(shù)學(xué)到生活化數(shù)學(xué)、課程實(shí)施從課堂教學(xué)滲透到一日生活、課程評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。
　　關(guān)鍵詞 幼兒數(shù)學(xué)教育 生活化 數(shù)學(xué)思維
　　中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.059
　　The Curriculum Foundation of the Life-Making of
　　Kindergarten Mathematics Education
　　FENG Guangli
　�。℅uiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 551400）
　　Abstract The life of mathematics education in kindergarten requires teachers to have a life-oriented curriculum， and to carry out curriculum design and teaching on the basis of understanding the curriculum theory of kindergarten mathematics education. The curriculum foundation for the preschool education of mathematics education mainly includes four changes： curriculum objectives range from focusing on knowledge and skills to focusing on children"s life experience， curriculum content from textual mathematics to life-based mathematics， curriculum implementation， infiltration from classroom teaching to daily life， and curriculum evaluations range from focusing on learning results to focusing on the learning process and results.
　　Keywords kindergarten mathematics education； life-oriented； mathematical thinking
　　數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和幼兒的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育必須走生活化的路線，通過生活化的處理，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用和有趣，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化相關(guān)課題備受關(guān)注并踐行。幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化包含兩層含義：一是數(shù)學(xué)教育來源于生活，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育內(nèi)容選擇與組織、操作材料選取、教學(xué)情境設(shè)置等來自生活，與幼兒的實(shí)際生活密切聯(lián)系；二是數(shù)學(xué)教育服務(wù)于生活，即幼兒到生活中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并運(yùn)用數(shù)學(xué)。對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化進(jìn)行課程論分析，有助于理清課程設(shè)計(jì)思路，明確設(shè)計(jì)方向，科學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
　　1 課程目標(biāo)從關(guān)注知識(shí)技能到關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
　　在過去相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，在雙基教學(xué)的影響下，我國幼兒園數(shù)學(xué)教育長期重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和計(jì)算技能的掌握。幼兒數(shù)學(xué)被稱為計(jì)算，主要目標(biāo)是掌握10以內(nèi)的數(shù)概念及加減運(yùn)算，重視運(yùn)算技能的訓(xùn)練。這種課程目標(biāo)要求帶來的結(jié)果是：幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能掌握較好，但是對(duì)隱含在數(shù)學(xué)內(nèi)的數(shù)學(xué)關(guān)系掌握較差，幼兒難以進(jìn)行數(shù)學(xué)的比較、抽象、概括、判斷和推理，數(shù)學(xué)思維發(fā)展不足。
　　隨著皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)課程理論對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的深入影響及幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，幼教人士逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)不僅是靜態(tài)化、形式化的語言和符號(hào)體系，更是動(dòng)態(tài)化的人類思維的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)課程不僅是靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不僅是學(xué)習(xí)靜態(tài)化的語言符號(hào)體系，而是個(gè)體積極主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)意義的過程，在這個(gè)過程中需要數(shù)學(xué)思維的參與，也在這個(gè)過程中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。正如皮亞杰所言：“假定兒童只是從教學(xué)中獲得數(shù)的觀念和其他數(shù)學(xué)概念，那是一個(gè)極大的誤解。相反，在相當(dāng)程度上，兒童是自己獨(dú)立地、自發(fā)地發(fā)展這些數(shù)學(xué)觀念和概念的。兒童不是學(xué)會(huì)算術(shù)，而是重新發(fā)明算術(shù)的”。所以，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展在課程目標(biāo)中得到了重視和體現(xiàn)。
　　隨著促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展實(shí)踐的開展，人們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展不是短期可實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中怎樣激發(fā)和維持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到關(guān)注。大家發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)部因素，如何激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣？如何讓她們喜歡數(shù)學(xué)并持續(xù)學(xué)習(xí)？教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，指出“幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物”。數(shù)學(xué)教育要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指向抽象數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)關(guān)系的掌握，在生活中學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。幼兒數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)技能、過程及方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維思考，注重?cái)?shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感的整合發(fā)展。
　　2課程內(nèi)容從文本化數(shù)學(xué)到生活化數(shù)學(xué)
　　受重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能目標(biāo)的影響，我國幼兒園數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容長期以國家統(tǒng)一編制的學(xué)科課程為主，如幼兒數(shù)學(xué)稱為計(jì)算。以假想的數(shù)學(xué)問題作為幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，彰顯了課程決策、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)形式的高度統(tǒng)一和“權(quán)威”，數(shù)學(xué)課程被窄化為數(shù)學(xué)教材，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“本本”。這種“本本”限制了教師作為課程開發(fā)的自主權(quán)，忽略了地域之間、幼兒園之間、幼兒之間、幼兒教師間的差異，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，以假想的數(shù)學(xué)問題代替幼兒生活中真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，割裂了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，幼兒難以構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及意義，阻礙了幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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