摘要：世界近代史課程經(jīng)過(guò)實(shí)踐，嘗試了包含了三個(gè)方面的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即注重學(xué)思結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)取向；注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合；注重因材施教，實(shí)行個(gè)性培養(yǎng)與共性培養(yǎng)結(jié)合。總之，研究性教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。
　　關(guān)鍵詞：世界近代史；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
　　一、注重學(xué)思結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)取向
　　(1)實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
　　第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生好比是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，“演員”表演的成功與否往往取決于“導(dǎo)演”水平的高低，因此，我們教師要提高“導(dǎo)演”的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)一旦有了主動(dòng)性，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，為掌握一種知識(shí)很樂(lè)意主動(dòng)查閱資料，向老師請(qǐng)教，甚至?xí)H自嘗試一些新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)就成了一種發(fā)自內(nèi)心的需要，也成為一種生活需要了，學(xué)習(xí)就猶如他們生活中一些平常事情一樣，不是別人拋向他們的“包袱”。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。楊凱同學(xué)這樣評(píng)價(jià)道：
　　這個(gè)學(xué)期的世界史教學(xué)過(guò)程中，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)造力和發(fā)散思維：安排每一位學(xué)生制作具有個(gè)人特色的歷史課件，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，自主選取角度，進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的整理歸納。在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，每一位同學(xué)都有站到講臺(tái)說(shuō)課的機(jī)會(huì)，并向大家展示自己精心準(zhǔn)備的課件。極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，在講課的同時(shí)收獲信心，同時(shí)又是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一次再加工和加深理解的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料整理歸納并提出個(gè)人對(duì)歷史問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)上，課程論文不僅體現(xiàn)在相對(duì)其他科目論文字?jǐn)?shù)的增加，而且取材于整個(gè)宏大紛繁的世界近代史。沒(méi)有內(nèi)容的限制和規(guī)定，完全取決于學(xué)生自身的選材角度和對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和能力選材，定角度，搜集和整理材料，個(gè)人獨(dú)立完成，體現(xiàn)著每個(gè)人不一樣的歷史觀，自由發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師不再是作為一個(gè)指揮者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。
　　第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生的求知欲望是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以說(shuō)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)建立問(wèn)題“情境”從而提出問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索以尋求問(wèn)題解決的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們注意引發(fā)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的興趣和思考，培養(yǎng)學(xué)生多維研究的能力。
　　第三，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生自做教學(xué)課件，收集資料，撰寫(xiě)課程論文，這些方法都有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
　　第四，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。這種教學(xué)民主具體體現(xiàn)在，一般來(lái)說(shuō)，一學(xué)期的世界近代史課程要做兩次作業(yè)，在布置作業(yè)時(shí)，由學(xué)生從我們的世界近代史網(wǎng)站上自選5道問(wèn)題練習(xí)。二是采取何種考試方式征求學(xué)生的意見(jiàn)。如在2009級(jí)教學(xué)中，在課程臨近結(jié)束時(shí)，在課堂上要每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)紙條，“你主張什么樣的考試方式?”我們將紙條收起來(lái)以后作了分類：一類是主張閉卷的，第二類是主張寫(xiě)論文的，第三類是主張開(kāi)卷的人數(shù)最多。根據(jù)這種情況我們選擇了開(kāi)卷與口試相結(jié)合的考試方式。三是補(bǔ)課時(shí)間征求大家的意見(jiàn)。有時(shí)候教師會(huì)因外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議臨時(shí)停課，回來(lái)后及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)課。在什么時(shí)候補(bǔ)課，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。
　　我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的具體做法是：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。二是開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，由教師提供必要的資料信息，由學(xué)生自己動(dòng)手去查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。三是課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。我們讓學(xué)生在課堂上交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。四是課后為學(xué)生留下創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　討論式教學(xué)是教改的重要內(nèi)容。這種討論式教學(xué)分為幾種情況：第一種，在課堂上由老師提出問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行思考，學(xué)生可以在課堂上互相商量，然后進(jìn)行回答。這對(duì)提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力是有積極意義的。第二種，布置討論題，由同學(xué)在課下查找資料，在集中的時(shí)間里進(jìn)行課堂討論。如在2009級(jí)世界近代史教學(xué)中，我們向同學(xué)們布置了這樣一道討論題：“為什么說(shuō)1500年前后世界正進(jìn)入一個(gè)大動(dòng)蕩的時(shí)期?這個(gè)大動(dòng)蕩時(shí)期對(duì)于現(xiàn)代化進(jìn)程具有什么意義”?我們的目的是，通過(guò)討論可以使學(xué)生掌握教材第一編，即“現(xiàn)代化的起源與準(zhǔn)備”有關(guān)內(nèi)容。第三種，由同學(xué)自行選題，交流課程論文心得。
　　一些同學(xué)是從實(shí)踐中走過(guò)來(lái)的，對(duì)參與式教學(xué)深有體會(huì)。白曉琳同學(xué)寫(xiě)道：
　　“在老師的第一節(jié)課上，我被點(diǎn)名要求下節(jié)課做PPT主講第二章《地理大發(fā)現(xiàn)——東西方半球文明的交匯》。我很少有上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，心里其實(shí)很擔(dān)心，但又很想把握這個(gè)機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)、鍛煉自己。于是在課下我和另外一個(gè)同學(xué)開(kāi)始分工合作，首先，我負(fù)責(zé)搜集資料。當(dāng)時(shí)有很多文明覺(jué)得很好的話題，但是資料又很少。于是在權(quán)衡之下最后我們選擇了《鄭和下西洋與地理大發(fā)現(xiàn)》這個(gè)題目。然后另一位同學(xué)就開(kāi)始制作PPT。在制作完成以后又合練了一遍。雖然在講課那天的確出了一些小差錯(cuò)，但我還是很滿意，至少我們大膽地走出了這一步。并且，在查資料的過(guò)程中，我們獲得了有意義的第一手資料，開(kāi)始嘗試判斷信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣，對(duì)獲得的資料‘由此及彼、由表及里’，逐步學(xué)會(huì)有邏輯、有條理地整理與歸納，并仔細(xì)研究其中的規(guī)律�？梢哉f(shuō)我獲得的不僅僅是‘魚(yú)’，更是‘漁’�！�
　　劉薇同學(xué)說(shuō)：
　　“我準(zhǔn)備的是《北歐國(guó)家的現(xiàn)代化》這一章，在選題時(shí)就考慮了很久。最后，我選了‘丹麥的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化’做我自己的題目，一方面是為了能和教材相關(guān)，讓大家能夠前后貫通，另一方面也是因?yàn)榈湹霓r(nóng)業(yè)對(duì)其發(fā)展有著極大的作用，可以說(shuō)沒(méi)有丹麥農(nóng)業(yè)的發(fā)展就沒(méi)有丹麥的現(xiàn)代化。在選好題目之后，我查閱了不少資料，選了比較重要的一部分——合作社著重講。這樣就能突出重點(diǎn)。因此，在準(zhǔn)備了這8分鐘之后，我對(duì)丹麥的各方面的現(xiàn)代化已經(jīng)有了更深的了解。所以，我認(rèn)為這種‘8分鐘講課’是很好的一個(gè)特色。”
　　(2)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)研究性，從現(xiàn)代化視角講授世界近代史，推進(jìn)課程改革，在自編教材的基礎(chǔ)上，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容。
　　我們所使用的教材《世界通史》(近代卷)的編寫(xiě)原則是闡明和揭示以資本主義現(xiàn)代化為主線、工業(yè)化為基

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