摘要：地方財(cái)經(jīng)院校肩負(fù)著為各地方省市培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)人才的主要任務(wù)，只有通過高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)才能為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是地方財(cái)經(jīng)院校的核心專業(yè)之一，但由于該專業(yè)理論性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的開展普遍較為落后。為此，地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
　　關(guān)鍵詞：地方財(cái)經(jīng)院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐；地方經(jīng)濟(jì)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2014）03-0101-03
　　實(shí)踐教學(xué)是一種將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引入傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能、邏輯思維能力、學(xué)用結(jié)合能力及創(chuàng)新能力，以提高教學(xué)效果和構(gòu)建全方位人才為目的的創(chuàng)新型教學(xué)模式。隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷復(fù)雜化，作為培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)接軌的全方位人才的主要教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)各大高校全面展開。但是，實(shí)踐教學(xué)具體的實(shí)施方法因?qū)W校定位和專業(yè)的不同存在著很大的差異。地方財(cái)經(jīng)院校肩負(fù)著為各地方省市培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)人才的主要任務(wù)，更應(yīng)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐，開展高校的實(shí)踐教學(xué)工作。
　　一、地方財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展
　　地方財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，可以從以下三個(gè)方面開展：
　　1. 以案例思考和討論為主要方式的課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論和政策實(shí)踐為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生有良好的注意力集中度和較強(qiáng)的邏輯思維能力，如果在教學(xué)過程中只是照本宣科的傳授枯燥的課本內(nèi)容，很容易使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生反感，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。相反，如果能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過對(duì)案例的講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定深度的思考和討論，既可以活躍課堂氣氛，又可以深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解。以我校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，在講授壟斷導(dǎo)致的價(jià)格歧視時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉出現(xiàn)實(shí)中各行各業(yè)存在的價(jià)格歧視案例，并對(duì)價(jià)格歧視的程度展開討論。學(xué)生踴躍發(fā)言，所舉案例既體現(xiàn)了他們對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的關(guān)注，又體現(xiàn)了他們對(duì)身邊經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考，極大地提高了課堂的教學(xué)效果。
　　2. 以課程論文寫作為主要方式的課堂外實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)以致用的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目的不單是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是將所學(xué)知識(shí)用以分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以便更深入地了解實(shí)際經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過程。從這個(gè)角度而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須安排與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的課程論文寫作，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。例如，在分析需求價(jià)格彈性和銷售收入的關(guān)系時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生收集感興趣商品的銷售量和銷售數(shù)據(jù)，并利用彈性理論對(duì)該商品是否降價(jià)促銷和何時(shí)降價(jià)促銷做出可行性分析；再如，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找影響我國(guó)居民消費(fèi)的主要因素，并與課本講授的凱恩斯消費(fèi)理論和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家的消費(fèi)理論相比較，得出我國(guó)居民消費(fèi)影響因素與理論的共性和特色，并針對(duì)中國(guó)的實(shí)際情況提出切實(shí)可行的擴(kuò)大內(nèi)需的政策建議。因此，課程論文的寫作是課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的再延伸，也是實(shí)踐教學(xué)的主要方式和中心內(nèi)容。
　　3. 以社會(huì)調(diào)查為主要方式的校外實(shí)踐教學(xué)。如果說(shuō)課程論文寫作能夠讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入的思考，那么社會(huì)調(diào)查則是學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐的有效途徑。社會(huì)實(shí)踐的豐富性和復(fù)雜性是書本知識(shí)所不能比擬的，學(xué)生既可以通過社會(huì)調(diào)查得到書本知識(shí)所不能給予鮮活的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)現(xiàn)全新的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，還可以在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)與人交流、溝通的技巧。
　　二、地方財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
　　在取得一定教學(xué)成果的同時(shí)，地方財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還沒有構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主體，依然處于理論教學(xué)的從屬地位，在具體的實(shí)施過程中還存在著一系列的問題。
　　1. 實(shí)踐教學(xué)還未構(gòu)成一個(gè)完善的教學(xué)體系。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)還沒有構(gòu)成一個(gè)完善的教學(xué)體系。首先，實(shí)踐教學(xué)沒有獨(dú)立的課時(shí)安排，案例教學(xué)僅僅是在必要的時(shí)候結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入，而課程論文的寫作和社會(huì)調(diào)查都是學(xué)生在課外進(jìn)行，不占用理論教學(xué)的授課時(shí)間；其次，正因?yàn)檎n程論文的寫作和社會(huì)調(diào)查都由學(xué)生在課外進(jìn)行，因此目前還不具備適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)生是否進(jìn)行論文寫作和社會(huì)調(diào)查以及其完成質(zhì)量不存在制度約束，而是主要依賴學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。另外，目前很多財(cái)經(jīng)院校在實(shí)踐教學(xué)方面還不具備一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程論文的寫作和社會(huì)調(diào)查主要由理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，在沒有制度約束的情況下，只能是學(xué)生主動(dòng)找到教師，要求教師給予適當(dāng)?shù)膸椭�和指�?dǎo)，對(duì)于積極性不高的學(xué)生，教師已經(jīng)無(wú)暇顧及。
　　2. 實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)資助機(jī)制尚未建立。目前，大部分學(xué)校仍然認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)屬于理論教學(xué)范疇，并沒有給予經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一定的課時(shí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)仍然在理論課課時(shí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算中列支；學(xué)生進(jìn)行課程論文寫作的資料收集費(fèi)用主要由學(xué)生與相應(yīng)的指導(dǎo)教師自身承擔(dān)；學(xué)校雖然給予學(xué)生一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，但要求學(xué)生必須參加學(xué)院統(tǒng)一規(guī)劃的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生自己規(guī)劃實(shí)施的社會(huì)調(diào)查，仍需要學(xué)生自己解決經(jīng)費(fèi)問題，這在很大程度上挫傷了教師實(shí)施、學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性�？梢哉f(shuō)，經(jīng)費(fèi)的制約構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
　　3. 實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)有待進(jìn)一步健全。對(duì)于地方財(cái)經(jīng)院校而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)起步較晚，其發(fā)展的平臺(tái)還有待進(jìn)一步健全。首先，學(xué)生沒有一個(gè)合適的思考和討論的平臺(tái)，在實(shí)際授課過程中，往往討論最熱烈，學(xué)生思考的積極性最熱烈的時(shí)候，下課鈴聲已經(jīng)敲響。如果能給予學(xué)生一個(gè)課外平臺(tái)，作為課堂案例教學(xué)的延伸，當(dāng)學(xué)生覺得課堂討論不夠熱烈、對(duì)問題的思考不夠深入的時(shí)候，可以進(jìn)入課外平臺(tái)進(jìn)一步發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這無(wú)疑是教學(xué)效果的再升華。其次，學(xué)生沒有一個(gè)可以尋求指導(dǎo)的具有穩(wěn)定性的師資平臺(tái)，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，一般是一學(xué)期完成一門課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師和學(xué)生見面交流的機(jī)會(huì)非常少，當(dāng)學(xué)生在論文寫作、社會(huì)調(diào)查當(dāng)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，很難再得到教師的持續(xù)性指導(dǎo)。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地較少，還未與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱性行業(yè)的代表性企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)多行業(yè)的實(shí)際運(yùn)行過程，得不到最直接、也是最寶貴的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這也是制約著實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)“短板”。

相關(guān)熱詞搜索：經(jīng)濟(jì)學(xué) 探索 院校 實(shí)踐 地方