[摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型人才，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。就創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，專業(yè)分流已成共識(shí)，學(xué)生個(gè)性取得長(zhǎng)足發(fā)展。但課程傳授模式單一，寫(xiě)作能力培養(yǎng)不夠，忽視文學(xué)原典閱讀，人才培養(yǎng)質(zhì)量尚待提高。可從改變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，建立導(dǎo)師制和“導(dǎo)生制”，豐富第二課堂，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加大教育扶持力度等方面加以改進(jìn)。
　　[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)
　　[中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 05-0021-03
　　創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家長(zhǎng)盛不衰的強(qiáng)大動(dòng)力。在2018年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)所做的政府工作報(bào)告中，“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)了53次，他強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予高等教育的使命，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”作為教育改革發(fā)展目標(biāo)與手段。但目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要仍存在著一定差距，因此，研究綜合性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策具有很強(qiáng)的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
　　一 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　（一）專業(yè)分流成為共識(shí)
　　入學(xué)后多以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，一兩年后再分流，如分為實(shí)踐型和理論型兩種，前者多瞄準(zhǔn)未來(lái)工作方向，劃為文秘、師范等方向，后者以培養(yǎng)鑒賞性或者理論性人才為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)術(shù)能力的提高。這種分流制度充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　�。ǘ�）學(xué)生個(gè)性長(zhǎng)足發(fā)展
　　唐賢清指出，創(chuàng)新人才應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。[1]現(xiàn)代學(xué)分制、選課制等普遍建立，在有的大學(xué)還建立了雙學(xué)位制、主輔修制、“本碩連讀”制等，為學(xué)生更多個(gè)性化發(fā)展提供了重要保障。教學(xué)設(shè)備的更新和現(xiàn)代科技的發(fā)展以及圖書(shū)館檢索系統(tǒng)互聯(lián)和網(wǎng)上圖書(shū)館的存在，為學(xué)生對(duì)已有研究成果的搜集和整理提供了諸多便利，為學(xué)生準(zhǔn)確、迅速獲取資料成為可能。
　　（三）課程傳授模式單一
　　學(xué)校大多沿用“大班教學(xué)”模式，推行的是“大水漫灌”式教育，以“老師講授學(xué)生聽(tīng)”為主，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠。學(xué)生處于“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，嚴(yán)重妨礙大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　�。ㄋ模�寫(xiě)作能力培養(yǎng)不夠
　　寫(xiě)作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)的重要方式，但很多學(xué)生在中學(xué)階段缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，在遣詞造句、表情達(dá)意上存在一定的困難。大學(xué)大多會(huì)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，但多是浮光掠影，理論性強(qiáng)、實(shí)際操作不夠。而關(guān)于學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和寫(xiě)作，有些大學(xué)甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的了解只能借助于其他課程的滲透。課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，學(xué)生往往無(wú)所適從。課程論文多在期末布置，且課程結(jié)業(yè)相對(duì)集中，面對(duì)巨大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生常是復(fù)制粘貼他人已有的成果敷衍了事。老師對(duì)學(xué)生論文未能提供反饋意見(jiàn)或有針對(duì)性的指導(dǎo)。
　　（五）忽視文學(xué)原典閱讀
　　溫儒敏指出：“現(xiàn)在人都比較實(shí)際，也比較浮躁，難得靜下心來(lái)認(rèn)真讀一點(diǎn)書(shū)。中文系畢業(yè)了還沒(méi)有完整讀過(guò)《論語(yǔ)》《孟子》《紅樓夢(mèng)》和《吶喊》等經(jīng)典的，大有人在，讀的都是些文摘、選本，或者以看電視代替讀作品，可是膽子很大，開(kāi)口就可以大談什么‘中西文化’，其實(shí)不著邊際�！盵2]漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)系統(tǒng)性知識(shí)來(lái)源于對(duì)文學(xué)作品原著的閱讀。很多學(xué)生雖然背了一大堆描繪作家藝術(shù)特色的術(shù)語(yǔ)，對(duì)作品具體的內(nèi)容知之甚少；不少學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，獲取信息不全甚至錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致知識(shí)的碎片化。而大學(xué)生創(chuàng)新能力主要來(lái)源于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)體驗(yàn)的差異，如果只是不斷重復(fù)他人的觀點(diǎn)，缺乏個(gè)人的體悟和思考，創(chuàng)新就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
　　（六）人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高
　　中國(guó)作為人口大國(guó)，高等教育資源嚴(yán)重失衡一直是制約人才培養(yǎng)的瓶頸。自“科教興國(guó)”戰(zhàn)略提出后，大學(xué)招生的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，一大批�？茖W(xué)校專升本，二本院校升為一本院校，為更多人提供接受高等教育機(jī)會(huì)。但由于新建院校起步較晚、底蘊(yùn)不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教師隊(duì)伍配備嚴(yán)重滯后，缺乏一批高質(zhì)量的創(chuàng)新型教育工作者，教師普遍缺乏國(guó)際視野與創(chuàng)新能力。
　　二 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素
　　（一）教育理念滯后
　　高校教育依然受“三個(gè)中心”理論支配，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)。課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場(chǎng)所，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，離不開(kāi)對(duì)他人結(jié)論的批判性接受，離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和探究。普林斯頓大學(xué)卡茨教授坦言：“我不認(rèn)為我能提供一切答案，我的功能是使學(xué)生能意識(shí)到問(wèn)題的存在，對(duì)學(xué)生們的答案提出質(zhì)詢，幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的不足之處。我最大的希望是我的學(xué)生帶著滿腦子的疑問(wèn)離開(kāi)課堂�！盵3]與這種啟發(fā)式教育不同，中國(guó)的師生關(guān)系是教育者與被教育者，教學(xué)活動(dòng)是單向的傳授與接收。往往重知識(shí)積累，輕推理分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)已有結(jié)論的接受傳承，缺乏批判精神；多使用求同思維，忽視求異思維�！耙越處煘橹行模�以及由筆試所強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)答案意識(shí)等，都是強(qiáng)化收斂思維而抑制發(fā)散思維的。多向思維、逆向思維等構(gòu)建創(chuàng)新能力的基本思維方式難以充分發(fā)展。”[4]此外，沒(méi)有發(fā)揮好教材的引導(dǎo)作用，學(xué)生創(chuàng)新的種子往往因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案而被扼殺。學(xué)業(yè)成績(jī)是大學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、推優(yōu)入黨、各類榮譽(yù)證書(shū)的重要依據(jù)，請(qǐng)老師劃重點(diǎn)、進(jìn)行考前突擊的投機(jī)取巧成了高校教育的真實(shí)寫(xiě)照。大多數(shù)高校把教師工資與職稱評(píng)定與科研掛鉤，教師更愿意多花時(shí)間和精力進(jìn)行科研，教學(xué)往往被視為副業(yè)。盡管學(xué)校建立了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，由于學(xué)生往往不敢表達(dá)真實(shí)的訴求，對(duì)老師的督促也就無(wú)從談起。

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