摘要：《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》作為植物保護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，要求本專業(yè)學(xué)生全面細(xì)致地掌握該門課程的重要知識(shí)點(diǎn)，理論考試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過多年的閱卷分析，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，本文就發(fā)現(xiàn)的問題與解決方法進(jìn)行總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)；試卷分析；問題；措施
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0280-02
　　《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門重要課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，本科生應(yīng)掌握植物病理學(xué)的基本理論知識(shí)；具備識(shí)別和調(diào)查農(nóng)業(yè)有害生物的技能和方法；熟悉農(nóng)業(yè)有害生物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，具備有害生物突變預(yù)測(cè)和指導(dǎo)防治的知識(shí)和能力；了解相關(guān)科技文獻(xiàn)檢索和資料咨詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。因此，要求授課內(nèi)容最大程度囊括農(nóng)病相關(guān)的所有知識(shí)，主要包括農(nóng)作物病害發(fā)生與分布、病害的癥狀與危害、病原物的生物學(xué)特征、病害循環(huán)、發(fā)病因素和綜合治理措施。除了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程考核之外，理論考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段，這就要求試卷能夠多角度多層次覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以考核學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度。我們?cè)诿看纬鲱}時(shí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師共同討論，參考試題庫(kù)的題目并不斷補(bǔ)充和更新，最終確定試卷的內(nèi)容和題量。為使學(xué)生靈活掌握課程的核心內(nèi)容，我們還設(shè)計(jì)了多樣化的試題形式，包括6種題型，分別是名詞翻譯、病害英文名與病原物拉丁名組合搭配、填空、判斷、填寫關(guān)鍵詞和問答題。現(xiàn)對(duì)近幾年試卷評(píng)閱中發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析，并對(duì)課程的改革和完善提出一些想法。
　　題型1：名詞翻譯。主要考核學(xué)生對(duì)病害英文名和拉丁名的掌握程度，側(cè)重于對(duì)植物病害的英文名與拉丁名拼寫能力的考察。這是學(xué)生深入了解作物病害，歸納總結(jié)同類病害的異同的基礎(chǔ)，尤其對(duì)以后從事科學(xué)研究的學(xué)生，學(xué)習(xí)和掌握好病害英文名和拉丁名，是將來(lái)進(jìn)行科研文獻(xiàn)收集和國(guó)際交流的重要保障�？荚囍邪l(fā)現(xiàn)拉丁名的拼寫錯(cuò)誤率較高，通常將拉丁名譯為中文名比較容易，反過來(lái)中文名譯為拉丁名難度較大，這與學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過拉丁語(yǔ)，不了解拉丁名的語(yǔ)音及語(yǔ)法有很大關(guān)系，需要在普通植物病理學(xué)課程中加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的拉丁名較多，究竟需要熟練掌握多少，各學(xué)校的植物保護(hù)專業(yè)都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，將來(lái)制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)行統(tǒng)一。
　　題型2：病害英文名與病原物拉丁名組合搭配。該題型主要考核學(xué)生對(duì)植物病害的英文名和拉丁名的認(rèn)知程度，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)做到能夠?qū)⒅参锊『Φ挠⑽拿屠∶麥?zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)應(yīng)起來(lái)。通常這一題型得分較高，除了題型本身的難易度之外，與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍具有連貫性有關(guān)。
　　題型3：填空。通�？己酥参锊『Φ姆N類、癥狀、發(fā)生與分布，以及引起的危害等。要求考生對(duì)病害有全面細(xì)致的認(rèn)識(shí)，平時(shí)上課要認(rèn)真閱讀教科書，找出病害的異同點(diǎn)和各自的特點(diǎn)，將病害發(fā)生特點(diǎn)與防治方法結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)地進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是只抓住幾個(gè)重點(diǎn)病害應(yīng)付考試，只有這樣才能真正掌握本門課程。病害的癥狀死記硬背往往會(huì)造成混淆，如棉花枯萎病和黃萎病，水稻白葉枯病和細(xì)菌性條斑，出現(xiàn)張冠李戴的情況。甚至個(gè)別同學(xué)把細(xì)菌病害和真菌病害都搞混，說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，需要加強(qiáng)普病知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　題型4：判斷題�？己穗y點(diǎn)問題，對(duì)一些似是而非的知識(shí)點(diǎn)要真正把握�？忌谶@部分內(nèi)容上容易丟分。這需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，注意把握其核心內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)習(xí)活動(dòng)反復(fù)觀察比較，以及利用各種形式廣泛掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
　　題型5：填詞。以考核發(fā)病規(guī)律為主，包括病害循環(huán)和浸染過程等。從國(guó)際高水平刊物如nature雜志上選擇稻瘟病菌浸染過程的原版圖片，讓學(xué)生來(lái)描述浸染過程；選擇小麥赤霉病病害循環(huán)實(shí)物圖例，來(lái)描述病害循環(huán)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？季聿捎糜⑽恼f(shuō)明及圖示能使學(xué)生很好地掌握重要病害的核心知識(shí)點(diǎn)。也發(fā)現(xiàn)部分考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，如考核小麥銹病時(shí)有考生在病害循環(huán)中出現(xiàn)了冬孢子越冬，以及擔(dān)孢子和銹孢子浸染等描述，在水稻紋枯病病害循環(huán)中出現(xiàn)了分生孢子或子囊孢子。這反映出考生是在猜測(cè)，沒有真正掌握知識(shí)點(diǎn)。
　　題型6：?jiǎn)柎痤}。以考核發(fā)病影響因素和病害防治方法為主，綜合考核病害知識(shí)。病害防治是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的主要目的。要求考生通過分析發(fā)病因素來(lái)制定防治方案，為以后能夠?qū)⒄n堂知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中打下基礎(chǔ)。問答題最后一個(gè)題目是舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)要掌握哪些方面的內(nèi)容。考核學(xué)生從整體上對(duì)農(nóng)病的認(rèn)識(shí)，答案可以從病害的分布與危害，病害癥狀、病原物生物學(xué)特征、發(fā)病規(guī)律和防治方法的多個(gè)方面進(jìn)行闡述，學(xué)生能夠結(jié)合自身掌握知識(shí)充分發(fā)揮，從而加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的認(rèn)識(shí)。在閱卷中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生答題比較片面，說(shuō)明其在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)知識(shí)的總體認(rèn)識(shí)和歸納總結(jié)，對(duì)病害缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握。
　　針對(duì)以上閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，我們將進(jìn)一步采取措施，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，主要通過以下幾種途徑解決。
　　第一，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化青年教師的培養(yǎng)。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任主講教師，組織青年教師聽課，并鼓勵(lì)青年教師參與到學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)當(dāng)中，在教與學(xué)中深刻體會(huì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)。拉丁文是國(guó)際生物學(xué)界對(duì)生物分類群進(jìn)行形態(tài)描述、分類、命名等的統(tǒng)一語(yǔ)言，要求學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程中涉及的拉丁名要有基本的了解，針對(duì)大部分同學(xué)對(duì)拉丁名掌握不好的情況，要求我們的專業(yè)課教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中重視拉丁名的教與學(xué)，采用聯(lián)想記憶的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性熟練掌握拉丁名的發(fā)音及拼寫。
　　第二，繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化的多媒體建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革。《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》作為第三批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目，我們計(jì)劃充分利用這一契機(jī)，做好網(wǎng)絡(luò)課程的完善工作，并及時(shí)維護(hù)和更新課程資源。課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是植物病害癥狀識(shí)別、發(fā)病規(guī)律和綜合防治技術(shù)的掌握。主要通過教學(xué)手段進(jìn)行解決，結(jié)合多項(xiàng)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目，積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作了內(nèi)容豐富、靈活更新的PPT課件，建設(shè)了功能較為齊全的教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學(xué)過程的趣味性、交互性、高效性。針對(duì)部分同學(xué)容易將不同作物病害癥狀混淆的情況，可以考慮制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，以列表對(duì)比的形式進(jìn)行比較、歸納，列舉出病害之間的異同點(diǎn)，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，拓寬課下交流途徑，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。

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