摘 要：在理論探究和教學實踐中，課程與教學的關系沒有一個定論，呈現(xiàn)出相互滲透交叉的特點。對于他們之間關系的不同認識，是基于對課程與教學的不同內(nèi)涵的不同理解。雖然不同關系的認識在區(qū)分上有所側重，但是從歷史和現(xiàn)實來看，他們之間存在著天然的內(nèi)部聯(lián)系，是不可分割的整體。
　　關鍵詞：課程 教學 課程論 教學論
　　一、課程與教學關系的爭論
　　關于課程與教學的關系，普遍得到國內(nèi)外教育界公認的、同時也是業(yè)余界容易理解的是：課程與教學是教育學的研究內(nèi)容，屬于教育學方向的下位學科，是教育學這個專業(yè)下的兩門課程。但在深入的理論研究和學習中，課程與教學的關系至今還存在著不同的觀點。關于課程與教學的關系，大致有三種不同的認識：（一）“大課程小教學”，即課程包含教學，教學是課程的組成部分。持有這個觀點的人，認為課程是一個廣泛的概念，課程是教育進程，在時間上包含了教學，教學只是一個特殊的現(xiàn)象；（二）“大教學小課程”，即教學包含課程，課程是教學的組成部分。堅持這個觀點的理由是，課程是教學內(nèi)容，課程只是作為教學里的一個方面、一個環(huán)節(jié)、一個因素而包含于教學之中；（三）課程與教學是并列關系，課程與教學各有所側重而呈現(xiàn)出相對的獨立性；（四）課程與教學是相互聯(lián)系的整體。課程與教學不是兩件事，而是一件事的兩個方面，二者整合不僅使研究對象完整了，而且使理論本身的完整成為可能。
　　人們對課程與教學關系的認識取決于人們對課程與教學內(nèi)涵的理解，尤其取決于人們對課程內(nèi)涵的理解。例如，若把課程理解為“跑道”，是為了保證教育目的的順利實現(xiàn)而預先、專門制定的關于教育內(nèi)容和學習進程的總體規(guī)劃、方案（藍圖），那么教學就是以課程為指南，旨在實現(xiàn)教育目的、以課程為主渠道的、由師生雙方共同參與的實踐活動，課程與教學之間就是并列的關系；若把課程理解為“跑的過程”，那么課程與教學之間就是包含關系，教學是課程的一個必要的組成部分。
　　通常，我們普遍基于以下幾個課程與教學的概念形成對課程與教學關系的不同理解：
　　二、課程與教學在概念上、理解上分離的原因（課程論教學論分離的原因）
　　1.教育實踐發(fā)展的規(guī)律
　　從教育發(fā)展的歷史來看，教學形成一個學科的歷史要比課程早得多。在很長的時期內(nèi)，教育內(nèi)容相對穩(wěn)定而變化較小。在教什么基本穩(wěn)定的條件下，教育活動的效果就更多地取決于怎么教。因此，教學論先于課程論受到人們重視并且成為獨立學科，是合乎歷史發(fā)展規(guī)律的。
　　2.教育體制的直接影響
　　教育體制的形式及其需求，對課程與教學的發(fā)展有著直接的影響。通常在教育體制采取中央集權制的國家，由于課程基本是由國家制定的，對于將既定的課程付諸實踐的并且盡可能地取得最大效果的執(zhí)行者來說，最怕切和直接的需要是采用什么方法的問題。而教育體制采取地方分權的國家，由于沒有現(xiàn)成的課程方案，來自實踐的基本需求首先表現(xiàn)為地方、學校、教師如何設計科學合理的課程方案，實施問題還在其次，所以這類國家關于課程的理論更為發(fā)達。
　　3.學術研究的慣性
　　有了傳統(tǒng)上和制度上的原因，使得人們在接受、理解、討論問題時獲得共同的背景、思維、方法和工具。比如，對于介紹國外的課程經(jīng)驗時，我國經(jīng)常從教學、方法、教學組織等教學方面去分析和說明。這樣的學術傳統(tǒng)的慣性成為定勢，則很容易產(chǎn)生封閉性，從而會妨礙對于新鮮經(jīng)驗的全面的認識。
　　三、課程與教學“一體”的觀點
　　盡管對課程與教學的關系存在不同的認識，但不論是誰從屬于誰，他們之間的關系都沒有被絕對的割裂開來。即便是對于他們之間具有相對獨立性的認識，也是基于他們各自不同的研究對象、研究方法、研究內(nèi)容上來做出的人為地割裂，是為了方便研究而做出的區(qū)分。而在理論與實踐中，他們之間的關系是錯綜復雜、緊密聯(lián)系的。課程與教學從產(chǎn)生之時就是不可分割的，有了課程就有教學，沒有教學就沒有課程。課程總是在特定的教學中實現(xiàn)的，教學也是在特定的課程基礎上進行的。有關二者關系最通俗也最流行的說法是，課程是指教什么的問題，教學則是指怎么教的問題，也就是將課程與教學分別歸納為內(nèi)容和形式，顯然這種說法注意到二者的不同之處，然而這兩個問題又是相互依存的，離開了教的內(nèi)容，怎么教就無從發(fā)生，而離開了教的形式，教什么就將完全落空。同時教什么一定會影響到怎么教，怎么教也必然制約著教什么。 在實踐中，課程與教學，與其說是兩件事，毋寧說是一件事情的的兩個方面，從來沒有也不可能徹底地分開。
　　既然在教育實踐中二者的聯(lián)系如此密切，是同一件事情的兩個方面，那么，從其中任何一個方面進行研究和探索都是可行的。教學與課程雖然各自建立了相對嚴密的概念和范疇體系，但從研究的內(nèi)容上來看，從來沒有截然的分開過，大多存在著各種滲透和交叉。研究對象的內(nèi)在聯(lián)系，決定了兩門學科的必然聯(lián)系。理論研究可以也應當各有側重，但更應當注重彼此的聯(lián)系。
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　　作者姓名：李向凱 單位：云南師范大學教育科學與管理學院

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