摘 要:教學(xué)模式是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的核心因素,推行探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性、國(guó)際化”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)形式及考核體系等方面對(duì)雙語(yǔ)課程探究式教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新,提升經(jīng)管類雙語(yǔ)教學(xué)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。
　　關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)課程;探究式教學(xué);教學(xué)模式;跨文化商務(wù)溝通;創(chuàng)新型人才
　　中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2010)30-0261-02
　　
　　經(jīng)管類專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和涉外性,因此開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)有其必要性和優(yōu)越性。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要將專業(yè)課的核心知識(shí)和理論傳授給學(xué)生,而且要提高學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì),使學(xué)生能同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維,勝任在兩種語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行工作和跨文化交流。
　　一、經(jīng)管類專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)效果現(xiàn)狀
　　教學(xué)模式是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的核心因素,但目前大部分經(jīng)管類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)模式上,教師在單方面主導(dǎo)教學(xué),側(cè)重于理論傳授,教學(xué)形式多以語(yǔ)言翻譯為主,缺少師生互動(dòng),考試形式也陳舊老套,并不能充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此改革雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式勢(shì)在必行,它是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果,實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性、國(guó)際化”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。
　　二、探究式教學(xué)模式的概念、培養(yǎng)目標(biāo)及優(yōu)勢(shì)
　　教學(xué)模式是指在一定的教育思想、理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,在某種環(huán)境下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式�！笆谑苁浇虒W(xué)”是現(xiàn)在中國(guó)教育界占據(jù)主流的教學(xué)模式,該模式雖然能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi),獲得較多系統(tǒng)而連貫的知識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是理解、擁有并牢固掌握這些知識(shí),因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。相反,“探究式教學(xué)”是在課堂教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提,以教材為基礎(chǔ),在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方式。這種模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力,教師通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)解難釋疑,學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性。因此,改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)灌輸?shù)木置?大力推行探究式教學(xué)模式,與培養(yǎng)創(chuàng)新型、國(guó)際化人才的教育目標(biāo)和思想完全吻合,如何在具體的雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式也成為當(dāng)前要解決的重要課題。
　　三、雙語(yǔ)課程探究式教學(xué)模式實(shí)踐與創(chuàng)新對(duì)策——以《跨文化商務(wù)溝通》具體應(yīng)用為例
　　《跨文化商務(wù)溝通》是一門綜合跨文化交際學(xué)、管理與經(jīng)營(yíng)學(xué)科各種優(yōu)勢(shì)的新興學(xué)科,旨在使學(xué)生了解國(guó)際商務(wù)和跨國(guó)經(jīng)營(yíng)中引發(fā)矛盾的源頭,從而更好地采取文化整合措施和溝通策略,授課對(duì)象是未來(lái)可能從事國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的中外本科生。本文以《跨文化商務(wù)溝通》課程為例,對(duì)探究式教學(xué)在雙語(yǔ)課程中的實(shí)踐措施進(jìn)行探討,以期提高雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和提升創(chuàng)新國(guó)際化人才的培養(yǎng)效果。
　　(一)明確教學(xué)目標(biāo),樹(shù)立教學(xué)理念。開(kāi)展雙語(yǔ)課程探究式教學(xué)模式的前提首先要明確以下教學(xué)目標(biāo):1)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面,促使他們以第二語(yǔ)言為載體,通過(guò)自主探究去獲得知識(shí)、質(zhì)疑問(wèn)題,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;2)正確處理外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系,避免將雙語(yǔ)教學(xué)作為純粹語(yǔ)言翻譯課堂,注重學(xué)生外語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的全面提高,利用外語(yǔ)吸收國(guó)際先進(jìn)專業(yè)知識(shí),進(jìn)行科學(xué)學(xué)術(shù)交流,例如,《跨文化商務(wù)溝通》的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)既精通英語(yǔ)、熟悉國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí),又善于跨文化交流的復(fù)合型人才。教學(xué)理念注重“創(chuàng)新”、“特色”、“國(guó)際化”,緊跟學(xué)科發(fā)展步伐,注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),使學(xué)生更自覺(jué)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
　　(二)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教材資源。先進(jìn)合理的教學(xué)內(nèi)容和教材是實(shí)行雙語(yǔ)課程探究式教學(xué)的基礎(chǔ),因此教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果,保證先進(jìn)性和鮮明的特色。注意主輔教材和擴(kuò)充性雙語(yǔ)資料的搭配使用,對(duì)于符合中國(guó)國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)外原版教材可直接引進(jìn)使用,對(duì)缺乏合適原版教材的課程,由教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主編寫符合國(guó)情和探究式教學(xué)的本土化雙語(yǔ)教材。此外要加強(qiáng)輔助教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源和錄像教材等的配置和研制,及時(shí)更新講義教案,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建。例如,杭州電子科技大學(xué)開(kāi)展的《跨文化商務(wù)溝通》課程除了反映核心知識(shí)點(diǎn)外,教學(xué)內(nèi)容還通過(guò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面反映國(guó)際上最新的跨文化理論及科研成果,實(shí)踐環(huán)節(jié)還配以大量案例分析陳述其課程論文,以主要世界國(guó)際貿(mào)易伙伴國(guó)為例,講述各國(guó)在商務(wù)文化各領(lǐng)域中的特點(diǎn)及差異。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2007年就出版了相關(guān)雙語(yǔ)教材,采取以英文為主并輔以中文導(dǎo)讀的雙語(yǔ)寫法,教材還及時(shí)修訂,以便全面反映最新學(xué)術(shù)研究成果和宏觀經(jīng)濟(jì)背景。
　　(三)豐富教學(xué)形式,創(chuàng)新教學(xué)方法。豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式是提高雙語(yǔ)課程探究式教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,因此教學(xué)方法和手段應(yīng)注重“互動(dòng)性”、“體驗(yàn)性”、“研究性”三個(gè)原則,培養(yǎng)學(xué)生從多層次、多角度、多元化思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。以《跨文化商務(wù)溝通》為例,主要教學(xué)方式包括:1)多媒體教學(xué)。結(jié)合多媒體課件、跨文化錄像資料、圖像和圖表演示資料、跨文化電影片段欣賞,增加教學(xué)的有效性和趣味性。2)課堂設(shè)問(wèn)討論。在講授重要知識(shí)點(diǎn)前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),利用學(xué)生的興趣和求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3)小組案例分析及陳述。課程結(jié)合大量的案例教學(xué),積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,并要求學(xué)生進(jìn)行小組合作式“案例陳述”,對(duì)跨文化英文案例分析并在課堂上采用全英文進(jìn)行演講。案例分析有助于學(xué)生對(duì)跨文化理論的深入理解,案例演講有助于提高學(xué)生的外語(yǔ)溝通表達(dá)能力、心理素質(zhì)和自我展示能力。授課教師在每組案例陳述后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并講解與案例相關(guān)的各國(guó)商業(yè)文化,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)施效果良好。4)課程論文研究。要求學(xué)生從授課教師給出的十個(gè)論文題目中選擇一個(gè),獨(dú)立用英文撰寫課程論文一篇,既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、學(xué)術(shù)信息搜集能力和分析能力,也使學(xué)生了解跨文化領(lǐng)域中最新的學(xué)術(shù)成果。5)課后練習(xí)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及課程共享郵箱,上傳教學(xué)課件、相關(guān)選擇題、對(duì)錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題、案例分析題和體驗(yàn)分析題,開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)第二課堂,達(dá)到課后師生互動(dòng)及交流。課程輔助教學(xué)方式包括:1)互動(dòng)游戲。采用形式多樣的互動(dòng)游戲,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中拓寬視野,活躍課堂氣氛。例如,在講到“溝通的感知模式”知識(shí)點(diǎn)時(shí),通過(guò)一幅抽象畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行討論,從而親身感受跨文化溝通中的感知差異。2)情景模擬和角色扮演。給學(xué)生設(shè)定跨文化商務(wù)溝通的特定場(chǎng)景,讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景模擬扮演角色,感受和處理跨文化溝通的障礙。例如,在講授“文化休克”知識(shí)點(diǎn)后,要求學(xué)生模擬人力資源部經(jīng)理,對(duì)國(guó)際項(xiàng)目外派人員進(jìn)行選擇,并列出擇選標(biāo)準(zhǔn)。3)跨文化商務(wù)交流活動(dòng)。邀請(qǐng)跨國(guó)公司、外貿(mào)公司的經(jīng)理或外國(guó)專家進(jìn)行跨文化交流講座,直接進(jìn)入課堂輔助教學(xué)。4)商務(wù)溝通模擬談判。邀請(qǐng)外教、外籍商務(wù)人員、對(duì)外貿(mào)易工作人員和不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行模擬國(guó)際商務(wù)溝通或談判,使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)獲取對(duì)應(yīng)其他文化的技能。
　　(四)完善考核體系,注重過(guò)程評(píng)價(jià)。雙語(yǔ)課程探究式教學(xué)還應(yīng)進(jìn)行考核體系改革,更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程管理評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)全過(guò)程親自參與與實(shí)踐應(yīng)用能力,一改以百分制閉卷考試定成績(jī)的局面。在整個(gè)授課階段,根據(jù)不同階段的教學(xué)要求,靈活運(yùn)用提問(wèn)、課堂參與、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末測(cè)試等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核,平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%以上。例如,《跨文化商務(wù)溝通》的考核辦法包括課堂參與和討論15%,課程論文20%,案例分析及演講20%,期末閉卷考試45%�？己朔绞揭�求學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),養(yǎng)成自覺(jué)的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣,期末考試全部以英文命題及答題。
　　(五)激勵(lì)師資培養(yǎng),建立多元團(tuán)隊(duì)。雙語(yǔ)課程探究式教學(xué)的師資問(wèn)題是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,教師首先應(yīng)明確自己的角色不僅是知識(shí)傳授者,更是參與交互式合作研究的組織者、參與者、評(píng)價(jià)者。授課教師還必須同時(shí)具有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力和豐富的專業(yè)知識(shí)背景,因此應(yīng)建立適當(dāng)?shù)募��?lì)措施,鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?邀請(qǐng)國(guó)外專家教授共同建立多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì),開(kāi)展一系列雙語(yǔ)課程建設(shè)、教學(xué)研究,組織教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)觀摩。
　　結(jié)束語(yǔ)
　　總的來(lái)說(shuō),開(kāi)展雙語(yǔ)課程探究式教學(xué)的重要意義在于培養(yǎng)同時(shí)具有實(shí)踐應(yīng)用和科學(xué)探究能力的創(chuàng)新型、國(guó)際化人才。但每一種教學(xué)模式都有自身的特點(diǎn)和適用范圍,都存在利弊兩重性,探究式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生要求都相對(duì)較高,在具體實(shí)施過(guò)程中,如果教師雙語(yǔ)調(diào)控能力欠缺,運(yùn)用不當(dāng),學(xué)生對(duì)已有知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位,還是會(huì)影響培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新探究進(jìn)程。因此在雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)全面考慮教師因素、學(xué)生興趣、外語(yǔ)水平、現(xiàn)實(shí)條件以及學(xué)科本身的特性,結(jié)合探究和授受等教學(xué)模式的精華,揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方法,從而靈活選擇教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容,最大化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
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