摘   要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，學(xué)習(xí)分析已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，相關(guān)的分析方法和技術(shù)也日趨成熟。其中，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析已逐漸成為該領(lǐng)域重要的分析方法之一。本文通過(guò)對(duì)華中師范大學(xué)云課堂平臺(tái)上《文學(xué)翻譯》課程的論壇討論區(qū)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和相關(guān)分析方法，分析在線學(xué)習(xí)者在互動(dòng)討論中形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置信息與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，在論壇中，學(xué)習(xí)成效高的學(xué)習(xí)者趨于同學(xué)習(xí)成效低的學(xué)習(xí)者建立交互聯(lián)系，而學(xué)習(xí)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心性與學(xué)習(xí)成效之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性，且學(xué)習(xí)成效高的學(xué)習(xí)者往往具有更高的聲望和影響力。
　　關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置;學(xué)習(xí)成績(jī);學(xué)習(xí)分析
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）01-0005-06
　　一、引言
　　近年來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）在世界范圍內(nèi)迅速興起，世界各國(guó)都在爭(zhēng)相布局?jǐn)?shù)字教育建設(shè)，搶占未來(lái)教育發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。教育部2015年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見(jiàn)》中指出，將加快推進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線開(kāi)放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理。因此，越來(lái)越多的高校加入到在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)隊(duì)伍。同傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的交流相比，在線學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)者參與課程的積極性與自主性，而且為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間更頻繁、更深度的交互行為提供可行性，有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，這對(duì)于改善學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)績(jī)效具有重要意義。[1]在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通常會(huì)依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好或者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，自發(fā)地組織在一起而形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這種共同體建立在社會(huì)關(guān)系的概念上[2]，且通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、社交媒體等生成了越來(lái)越多復(fù)雜的交互數(shù)據(jù)。在線學(xué)習(xí)所形成的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，成員之間的交互使知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)中得以建構(gòu)，而成員之間交互所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是怎樣的、成員在網(wǎng)絡(luò)中的位置對(duì)于學(xué)習(xí)效果有怎樣的作用等問(wèn)題都值得我們深入探討。這對(duì)于改進(jìn)我們的教育教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。在學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis，SNA）已成為一種研究學(xué)習(xí)共同體組成結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)演化的重要方法，也為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中各種關(guān)聯(lián)要素的可視化提供了重要的量化依據(jù)。在在線課程中，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析旨在揭露這些結(jié)構(gòu)屬性與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)及其意義。本文旨在運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法進(jìn)行實(shí)證研究，揭示在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者在論壇交互中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的形成和演變，以及學(xué)習(xí)者在論壇交互網(wǎng)絡(luò)中的位置與學(xué)習(xí)成效之間的具體關(guān)系。
　　二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析最早可以追溯到20世紀(jì)30年代社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和人類(lèi)學(xué)的研究。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)指的是社會(huì)行動(dòng)者（Social Actor）以及彼此關(guān)系的集合[3]。關(guān)系是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中最重要的研究對(duì)象，在學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域，主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題或?qū)ふ一锇闀r(shí)，往往都是依據(jù)所擁有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)尋找最可能的協(xié)作對(duì)象。大量的研究證實(shí)SNA對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中參與者交互行為的評(píng)估具有重要價(jià)值，Laat[4]與Aviv[5]等人使用SNA解決了關(guān)于參與者活躍度、網(wǎng)絡(luò)密度計(jì)算以及核心參與者鑒定等一系列問(wèn)題;Karina[6]等研究者利用SNA評(píng)估在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)小組的協(xié)作質(zhì)量水平;Xu和Yang[7]等人使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析測(cè)量學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的強(qiáng)弱，用于在課程中為學(xué)習(xí)者推薦伙伴。許多研究者也探究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，例如，Dowell[8]等研究者運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和話語(yǔ)分析方法，探究話語(yǔ)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成效和社會(huì)中心性的關(guān)聯(lián)性，旨在通過(guò)話語(yǔ)模式預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置;Russo和Koesten[9]表示通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)個(gè)體的出度和入度指標(biāo)可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果;Rizzuto[10]等研究者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度可以在很大程度上反映學(xué)習(xí)者對(duì)課程資料的理解程度;Dawson[11]利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的位置不同，其對(duì)整體社區(qū)意識(shí)的影響程度不同。
　　相比國(guó)外研究而言，國(guó)內(nèi)在學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域引入SNA方法研究的時(shí)間較短，但近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育研究者也逐步引入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的理論和方法，主要研究了虛擬學(xué)習(xí)社群中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)方法，以及改善學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)建議。例如，王陸針對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)中的關(guān)系數(shù)據(jù)集合，介紹了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次上的具體應(yīng)用[12]，并研究了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的凝聚子群[13]、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置分析與助學(xué)者群體的發(fā)現(xiàn)[14];賴(lài)文華和葉新東[15]等利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析分別從密度、社群圖、中心性以及小世界效應(yīng)等方面對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)共享行為進(jìn)行了解析;鄭勤華[16]等使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析和相關(guān)分析等方法，對(duì)Coursera平臺(tái)上的一門(mén)課程進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和研究，以揭示學(xué)習(xí)者論壇交互中心度與交互質(zhì)量的關(guān)系。
　　總體而言，國(guó)外運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的相關(guān)研究早于國(guó)內(nèi)。國(guó)外研究主要是通過(guò)實(shí)證研究對(duì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的論壇交互活動(dòng)進(jìn)行行為模式分析，且多與內(nèi)容分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法結(jié)合，對(duì)交互的質(zhì)量進(jìn)行分析，以及研究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與具體學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。但國(guó)內(nèi)進(jìn)行實(shí)證研究的案例較少，且主要關(guān)注對(duì)網(wǎng)絡(luò)分析工具、應(yīng)用案例的綜述，以及對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、較小規(guī)模的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中論壇交互網(wǎng)絡(luò)特征進(jìn)行分析，缺乏對(duì)于在線學(xué)習(xí)所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與具體學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的研究。
　　三、實(shí)證研究
　　1.研究問(wèn)題
　　在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，論壇交互在學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享和學(xué)習(xí)支持等方面扮演著重要的角色。然而，盡管社交網(wǎng)絡(luò)的形成和演化對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程有著重要的影響，但是這些網(wǎng)絡(luò)特征與特定的學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著怎樣的相關(guān)性，還有待進(jìn)一步論證。本研究將針對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)研究：

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