編者的話：
　　學術(shù)是一個不斷累進的過程�！罢Z文教育論著評析”專欄選取近年在語文教育研究諸領(lǐng)域有創(chuàng)新價值的代表性論文、論著，放置在語文教育研究發(fā)展歷史和當前語文課程改革的背景下予以評析。評析跟論文、論著構(gòu)成對話關(guān)系，目的是傳播語文教育研究已取得的成果，構(gòu)筑語文教育研究的學術(shù)平臺。
　　主持人簡介：王榮生，語文課程與教學論博士，上海師范大學學科教育研究所教授、博士生導師。著有《語文科課程論基礎(chǔ)》、《新課標與“語文教學內(nèi)容”》、《“語文教學內(nèi)容”重構(gòu)》、《聽王榮生教授評課》等，主編有《語文教育研究大系（1978—2005）》、《新課程教例與教案研究叢書》等叢書。
　　
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　　【評議論文】李海林《評當前語文課程改革的非理性傾向》，原載《中學語文教學》2006年第2期。
　　【原文提要】當前語文課程改革逐步呈現(xiàn)出一種非理性傾向，主要體現(xiàn)為四個方面：對語文本體論問題的有意閃避；語文課程論立場的模糊和知識創(chuàng)新的缺失；語言觀的陳舊因襲；孤軍深入式的運作模式。這種非理性傾向已經(jīng)給語文課程與教學改革帶來了一些后果，我們應(yīng)該堅決加以糾正，讓語文課程改革走在理性的大道上。
　　新一輪語文課程改革已經(jīng)開展五年了。五年來，不管是課程理念還是課堂實踐都發(fā)生了巨大的變化，但出現(xiàn)的問題也不可小視。新課改到底取得了哪些經(jīng)驗，存在哪些問題，出現(xiàn)哪些困難，需要理論界和教學界的深入思考和及時總結(jié)。
　　李海林的長篇論文《評當前語文課程改革的非理性傾向》就是一個這樣的思考和總結(jié)。它從宏觀的視角對當前語文課程改革提出了學理性批評與深刻反省，指出問題并深入分析問題，具有很強的現(xiàn)實針對性和啟迪意義。
　　在作者看來，當前的語文課程改革，是一次整體改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高度介入，是改革成功的基本保障。但冷靜、客觀分析當前這場改革，卻分明感到理性的缺席。他細致分析了當前語文課程改革存在的四方面“非理性傾向”：
　　第一，課程改革的基礎(chǔ)是本體論，語文課程改革的前提是要直面回答“語文是什么”這一本體論問題，而當前語文課程改革卻對此有意閃避，回答“不清楚”“無實質(zhì)意義”和“不具體”。在課標中，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，這兩句表述只是從形式上“統(tǒng)一”了過去的“工具性和人文性”之爭，并沒有解決實質(zhì)問題。這種本體論問題上的含混和有意閃避，導致新課程實施過程中的“泛語文”和“反文本”傾向泛濫，沖擊著語文課之為語文課的那根底線。
　　第二，課程改革的實質(zhì)在教學內(nèi)容，語文課程改革的核心是語文教學內(nèi)容的選擇與重構(gòu)，而當前語文課程改革課程論立場模糊，知識創(chuàng)新缺失，因而導致教學內(nèi)容空洞、陳舊與虛無，教師們等米下鍋。從學科特點看，語文是人類文化存在和發(fā)展的一個“背景”，語文課的教學內(nèi)容寄附于一般文化活動和文化產(chǎn)品中（例如數(shù)學、物理、政治、歷史等），因此，語文教學面臨的最大問題是要從一般文化活動中分離出教學內(nèi)容。近百年語文教育史幾乎所有的論爭都在這個問題上糾纏不清，本次語文課程改革也有意無意忽略了這一問題，沿襲了原有的知識體系和教學內(nèi)容，結(jié)果架空了語文課程與教學，使語文泛化成綜合學科，在教學實踐中充斥著“垃圾知識”。
　　第三，語文課的主要矛盾是人與語言的關(guān)系，語言觀是構(gòu)建語文課程的邏輯起點。而當前的語文課程教學改革則對現(xiàn)代語言學基本理論存在隔膜，沿襲的是舊有的建立在主客觀二元對立基礎(chǔ)上的反映論語言觀，把語言視作工具，把語言學習視作一個認識過程，把語言知識視作認識的主要成果。結(jié)果是換湯不換藥，最終走向“工具性”和“思想性”兩極對立的老路上，呈現(xiàn)為課堂教學中語言教育和人生教育的“兩張皮”。
　　第四，課程改革是一種社會行為、組織行為，社會的整體聯(lián)動和組織化行為的強力介入，是語文課程改革的重要保障。這里所謂社會和組織，包括國家和各級政府、教育行政部門、教研機構(gòu)和學校四個層級，它們在課程改革中應(yīng)當各自承擔不同的責任。目前語文課程孤軍深入式的運作模式導致了改革的舉步維艱。就語文課程與教學改革來說，至少存在這些重要的制約因素，如學術(shù)界沒有為語文教育改革提供合用的學術(shù)支撐、高校招生制度改革滯后、語文教材編寫的非組織行為、新課程教師培訓低效、教學研究機構(gòu)和專業(yè)人員對學校和教師指導不力等等。
　　以上是我們對這篇文章的解讀。其中就具體觀點來說當然有可以商榷的地方，但文章中呈現(xiàn)的問題意識確實十分可貴。平心而論，當前語文課程改革存在很多問題，這幾乎是人所共知的事實。但究竟存在哪些問題，這些問題的關(guān)系怎樣，是什么原因?qū)е逻@些問題產(chǎn)生，很少有人能作系統(tǒng)辨析。作者基于對語文教學的長期關(guān)注和研究，憑借自身深厚的理論積淀和縝密的思辨力，從語文課程改革的基礎(chǔ)（本體論）、實質(zhì)（教學內(nèi)容創(chuàng)新）、邏輯起點（語言觀）和保障（社會整體聯(lián)動和組織化行為的強力介入）四個角度，把原來纏絞一起，模糊不清的許多問題分撥開來，集中化、條理化，一下子使問題凸顯、明晰。明確問題是解決問題的前提。本文的價值就在于把當前語文課程教學改革中問題明確起來，清晰起來，引起語文課程與教學改革的設(shè)計者、領(lǐng)導者、研究者、實踐者關(guān)注，并不斷思考，一起來想辦法解決。應(yīng)該說，任何一場改革都是在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中不斷前進的。
　　
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　　【評議論文】李海林《語文課程改革的進展、問題及前瞻》，原載《語文建設(shè)》2006年第3期。
　　【原文提要】作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，語文課程改革當前正處于高原期。它取得了一些成績，如在教學取向、教學觀念、師生關(guān)系、學習方式等方面都有了重要的進展；也出現(xiàn)了一些問題，主要是“課程內(nèi)容”問題。語文課程改革的核心，應(yīng)該是語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容的重新構(gòu)建和調(diào)整，但人們對此認識不清。當務(wù)之“要”是強調(diào)語文知識的創(chuàng)新，通過知識創(chuàng)新構(gòu)建新的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學內(nèi)容，帶動改革全局，盡快推進到突破期。
　　語文課程改革目前走到了哪一步，取得了哪些成績，解決了哪些問題，語文課程改革出現(xiàn)了什么性質(zhì)的問題，在什么地方走了岔路，造成了什么樣的后果，語文課程改革的突破口是什么，當務(wù)之要是什么，一段時期內(nèi)將呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展態(tài)勢……這些都是關(guān)系語文課程改革全局的大問題，對之作出理性而審慎的回答不僅必要，而且顯得極為迫切。李海林《語文課程改革的進展、問題及前瞻》一文，以宏闊的視野、嚴密的思辨和冷靜的態(tài)度，對上述問題逐一作了比較詳細的回答。其中“前瞻”部分提到“突破口”是文章的精華之處，值得進一步闡發(fā)。
　　文章認為，對于語文課程改革來說，語文知識創(chuàng)新具有“居高臨下”的牽引和推動力的作用，是縮短“高原期”，推進到“突破期”的突破口。其理由分列如次：
　　1.語文知識創(chuàng)新是構(gòu)建語文課程內(nèi)容的前提�，F(xiàn)在語文課程與教學最大的問題是“該教的沒有教，不該教的又教得太多”，原因就在于語文知識缺乏創(chuàng)新。
　　2.語文知識創(chuàng)新是編寫語文教材的前提�，F(xiàn)在語文教材最大的問題是新瓶裝舊酒，課程內(nèi)容沒有更新。
　　3.語文知識創(chuàng)新是語文教學模式、教學方法改革的依據(jù)。只有知識創(chuàng)新了，教學內(nèi)容變了，教學方法的變革才有實際的意義。

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