摘 要： 為社會培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等院校的重要職能之一，課程教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究性教學(xué)日益成為課程教學(xué)改革的新方向。本文基于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點與教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合青海大學(xué)的實踐，對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)開展研究性教學(xué)進行了展望，并從思想理念、創(chuàng)新教學(xué)管理制度和加強教學(xué)科研團隊建設(shè)等方面提出了保障措施。
　　關(guān)鍵詞： 區(qū)域經(jīng)濟學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)改革
　　1.引言
　　近年來，地方性院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在撰寫課程論文與畢業(yè)論文時，所展現(xiàn)的理論基礎(chǔ)，資料搜集，處理和分析數(shù)據(jù)的能力，以及經(jīng)濟學(xué)邏輯的語言表達能力，與指導(dǎo)教師的預(yù)期相差甚遠。這種情況的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式不無關(guān)系，以單向性“傳道、授業(yè)、解惑”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維與分析能力的訓(xùn)練，偏重于以卷面考試的方式檢驗教學(xué)效果。在注重實踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，促使教學(xué)方式向研究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變勢在必行。
　　區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是綜合性與應(yīng)用性很強的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科之一，它以經(jīng)濟地理學(xué)為基礎(chǔ)，運用經(jīng)濟學(xué)的基本理論與分析方法，開展經(jīng)濟活動空間規(guī)律及資源的空間有效配置研究。然而，當(dāng)前大多數(shù)的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教科書中用太多具有不同體制和文化背景的事例來解釋或?qū)嵶C某一理論，難免會使學(xué)生對理論的解釋或應(yīng)用產(chǎn)生脫離現(xiàn)實的影響[1]。因此，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不能局限于知識的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式與能力。通過研究性教學(xué)不僅可以實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，而且可以幫助學(xué)生科學(xué)地理解區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論與中國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展實踐。
　　2.區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　2.1理論體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容繁多。
　　迄今為止，理論界對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的研究對象與理論體系尚未達成共識，教材的編寫者基于個人的理論偏好及研究熱點形成各自的理論體系。不僅如此，始于企業(yè)選擇生產(chǎn)區(qū)位的微觀分析，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)不斷拓展它的研究領(lǐng)域，使得其研究內(nèi)容十分廣泛。為了能讓學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論有一個全貌的認識，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時往往傾向于將區(qū)域經(jīng)濟學(xué)所涉及全部理論甚至研究方法納入其中。一門課程的教學(xué)時間屬于經(jīng)濟學(xué)意義上的稀缺資源，采用單向性的知識傳授教學(xué)方式難以實現(xiàn)資源的合理配置，取得較好的教學(xué)效果。
　　2.2分析工具多樣，教學(xué)難度增加。
　　現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的分析范式主要由三部分組成，即視角、參照系和分析工具[2]。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)由于缺少明確的參照系，分析工具顯得五花八門，克保羅·克魯格曼教授稱之為成了其他學(xué)科的“工具收集箱”。更重要的是，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的許多分析工具涉及計量模型甚至GIS等空間分析軟件，這些分析工具不僅需要占用教學(xué)時間進行介紹與演練，而且只有不斷地反復(fù)強化訓(xùn)練，才能讓學(xué)生實現(xiàn)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實踐靈活運用的目標(biāo)。因此，教學(xué)難度較一般課程要高，傳統(tǒng)教學(xué)方式難a以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.3授課方式單一，學(xué)生被動接受。
　　區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是分析經(jīng)濟活動空間規(guī)律及資源空間有效配置的一門學(xué)科，以經(jīng)濟地理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，具有較強的理論性和邏輯性。但是從實際的教學(xué)過程來看，任課教師一般多采用灌輸式的教學(xué)方式，同時在教學(xué)時間的約束條件下，教師比較注重理論知識的講授，忽視研究方法的訓(xùn)練。這種授課方式使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)之間缺少應(yīng)有的互動，學(xué)生僅僅滿足于記憶和理解區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的基本原理，很少關(guān)注這些基本原理的運用及實踐結(jié)果。此外，由于缺少必要的研究方法訓(xùn)練，學(xué)生往往不知道該如何提出問題、搜集資料，以及進行數(shù)據(jù)的分析處理，導(dǎo)致其對布置的課程論文無從下手。
　　2.4考核模式固定，方式單一陳舊。
　　當(dāng)前，大多數(shù)院校的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程依然延續(xù)“背結(jié)論、考結(jié)論”的閉卷考試這一考核方式，側(cè)重考核學(xué)生對已有區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論的掌握程度，忽視考核學(xué)生運用理論分析問題并提出解決問題相關(guān)路徑與方法的能力。在這種考核方式的導(dǎo)向下，學(xué)生的目標(biāo)就比較傾向于在平時背理論，考試時將理論要點默寫在試卷上，達到合格成績并獲取相應(yīng)的學(xué)分，這既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
　　3.研究性教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
　　3.1研究性教學(xué)的內(nèi)涵。
　　研究性教學(xué)是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合學(xué)生的理論認識的儲備狀況及研究方法的掌握情況，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集與整理文獻，處理與分析數(shù)據(jù)，以及互動交流等活動探索新知識，實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、培養(yǎng)實踐型和創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，研究性教學(xué)具有以下三個特點。
　　首先，它是一種新的教學(xué)理念。它在傳授理論知識的同時，以課題或研究性問題等形式為載體，通過探索與研究，注重啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，進而掌握基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　其次，它是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教學(xué)相長和互動交流為特征，區(qū)別于以往以單向性知識傳授為特征的教學(xué)模式。在研究性教學(xué)過程中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識儲備為基礎(chǔ)，設(shè)置研究性問題或課題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識儲備，找出解決相關(guān)問題的方法與路徑選擇并發(fā)現(xiàn)新知識，然后通過研討交流的方式服務(wù)于教學(xué)活動。
　　最后，它是一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅融合了教師的研究性講授與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)了課堂講授與課外實踐相結(jié)合，立足教材講授基本理論與超越教材廣泛閱讀相結(jié)合，以及教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點，真正發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
　　3.2區(qū)域經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究性教學(xué)的可行性。
　　區(qū)域經(jīng)濟學(xué)為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)必修課，本科階段一般安排在高年級開設(shè)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握了一定的經(jīng)濟學(xué)基本理論，初步形成了經(jīng)濟學(xué)思維。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，以及計量經(jīng)濟學(xué)等方法論課程，接受了經(jīng)濟學(xué)研究方法的訓(xùn)練。此外，在我國的經(jīng)濟發(fā)展過程中，區(qū)域問題和問題區(qū)域的出現(xiàn)，為區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程開展研究性教學(xué)提供了豐富的素材。

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