課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。高職課程開(kāi)發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導(dǎo)思想，在課程開(kāi)發(fā)中要遵循適應(yīng)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、靈活性、多元性的原則。
　　課程開(kāi)發(fā) 指導(dǎo)思想 原則
　　課程是高職教育一切問(wèn)題的核心。無(wú)論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革，都必須落實(shí)在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施上。因此，了解與確定科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價(jià)值取向與質(zhì)量高低。
　　一、課程及課程開(kāi)發(fā)的含義
　　1.課程的含義
　　課程是教育領(lǐng)域中使用最廣泛的概念之一。但是，對(duì)課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對(duì)于課程的定義也沒(méi)有一個(gè)明確的定論。
　　在西方，“課程”一詞來(lái)源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專(zhuān)家?jiàn)W利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對(duì)各種課程定義的研究提出了13種本質(zhì)觀：(1)課程是在學(xué)校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學(xué)科；(3)課程是教材內(nèi)容；(4)課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標(biāo)；(8)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；(9)課程是在學(xué)校中進(jìn)行的各種活動(dòng)；(10)課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；(11)課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計(jì)的任何事情；(12)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；(13)課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。
　　在我國(guó)，主要有以下幾種觀點(diǎn)：
　　(1)課程即學(xué)科�！掇o�！そ逃�心理分冊(cè)》中把課程定義為“教學(xué)的科目。可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目”。
　　(2)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。靳玉樂(lè)認(rèn)為，課程是“學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)”。叢立新在《課程論問(wèn)題》中認(rèn)為，“課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的”。
　�。�3）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。王道俊、王漢瀾認(rèn)為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”。
　�。�4）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。廖哲勛認(rèn)為，課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自己、提高自己的媒體。
　�。�5）課程即教學(xué)計(jì)劃。劉克蘭認(rèn)為：“課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目，以及這些科目在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總稱(chēng)”。
　　2.課程開(kāi)發(fā)的含義
　　課程開(kāi)發(fā)(Curriculum Development)又稱(chēng)課程設(shè)計(jì)或編制，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)課程的理論、原則和方法體系，反映的是產(chǎn)生一個(gè)課程的全過(guò)程。包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實(shí)施課程教學(xué)、開(kāi)展課程評(píng)價(jià)、修正課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。
　　二、高職課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想
　　高職課程開(kāi)發(fā)要根據(jù)高職教育的本質(zhì)屬性與人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定指導(dǎo)思想。高等職業(yè)技術(shù)教育最本質(zhì)的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線工作需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此，高職課程開(kāi)發(fā)要貫徹以下的指導(dǎo)思想：
　　1.全面發(fā)展
　　課程開(kāi)發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問(wèn)題�！罢n程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強(qiáng)化，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革在高職院校的不斷推進(jìn)，目前出現(xiàn)了幾個(gè)不容忽視的傾向：
　　一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)上，就是實(shí)踐課時(shí)越多越好的價(jià)值取向，造成理論課程越來(lái)越少，不足以支撐基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成；以工作過(guò)程或任務(wù)組成教學(xué)模塊，造成理論知識(shí)支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎(chǔ)課程可有可無(wú)，造成綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А?br>　　職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應(yīng)崗位變動(dòng)、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人。
　　因此，高職課程開(kāi)發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學(xué)習(xí)的需要。
　　2.能力為本
　　高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，這是毋用置疑的。但目前在對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)上存在著幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)職業(yè)能力的定位不準(zhǔn)確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來(lái)的，而是根據(jù)學(xué)科知識(shí)習(xí)得養(yǎng)成來(lái)確定的；二是對(duì)職業(yè)能力的分層不清晰，沒(méi)有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對(duì)職業(yè)能力的范疇認(rèn)識(shí)不到位，哪些是職業(yè)能力的構(gòu)成要素？說(shuō)法不一。
　　課程開(kāi)發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，所以要明確以下幾點(diǎn)：
　　（1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備的，影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復(fù)合而成的，它是人們從事某項(xiàng)職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個(gè)職業(yè)能力必須是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析而得來(lái)的，并且是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理論歸納提煉出來(lái)的。
　�。�2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類(lèi)型的教育中，存在著職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個(gè)層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓(xùn)主要是短期的崗前培訓(xùn)，主要是培養(yǎng)某項(xiàng)工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個(gè)崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應(yīng)培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應(yīng)該是一種從低到高的層級(jí)關(guān)系。
　�。�3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素。專(zhuān)業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，它是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，它是作為一個(gè)社會(huì)人融入人類(lèi)生活共同體中行使有責(zé)任行動(dòng)的能力。這三要素就是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”。它們的整合結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。
　　3.職業(yè)定向
　　職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向：一是教學(xué)目標(biāo)指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質(zhì)；二是教學(xué)內(nèi)容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)選擇；三是教學(xué)實(shí)施以特定的職業(yè)工作過(guò)程來(lái)序化；四是課程評(píng)價(jià)以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。
　　三、高職課程開(kāi)發(fā)的原則
　　1.適應(yīng)性
　　課程開(kāi)發(fā)的適應(yīng)性主要從三方面來(lái)考慮：一是適應(yīng)社會(huì)需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會(huì)需求相適應(yīng)，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會(huì)需求。二是適應(yīng)職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開(kāi)發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標(biāo)，將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學(xué)與工作過(guò)程的零距離。三是適應(yīng)學(xué)校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨(dú)特的辦學(xué)定位，有鮮明的辦學(xué)特色，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該為培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才服務(wù)，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。

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