[摘 要]課程資源的開發(fā)是本次新課改的一個重要方面。英語課程資源的開發(fā)不僅有著重要的理論基礎，而且其本身還有著重要的理論和實踐價值。本文在此基礎上提出了進行英語課程資源開發(fā)需要遵循的原則。
　　 [關鍵詞]英語課程 資源開發(fā) 開發(fā)原則
　　
　　我國基礎教育新課程改革使教育觀念發(fā)生了巨大的轉變，也為課程資源的開發(fā)提供了難得的機遇。課程資源是課程建設的基礎，因為“課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平”，課程資源的開發(fā)成為這次課程改革的一大亮點。但是長期以來，由于人們從不同的立場出發(fā)，對于課程的理解也就不同。比如當提到課程，很多人想到的就是教材和教科書，這種狹隘的課程觀導致了人們對于課程資源開發(fā)的漠視。課程資源開發(fā)意識淡薄，課程資源開發(fā)能力有待提高，已有的課程資源利用不夠充分，是制約課程資源開發(fā)的瓶頸。隨著現階段我國基礎教育課程改革的進一步推進，英語課程資源開發(fā)的重要性也愈加凸現出來。
　　
　�。ㄒ唬┯⒄Z課程資源開發(fā)的價值
　　
　　1.理論價值。
　�。�1）拓展課程研究的范圍和領域，推動課程論學科自身的建設。課程資源的開發(fā)，有利于拓展課程研究的范圍和領域，推動課程論學科自身的建設。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的制約和認識的不足，課程資源開發(fā)沒有得到很好的重視。隨著課程論這門學科自身的發(fā)展，課程資源的開發(fā)作為其不可或缺的組成部分，越來越受到關注。課程資源的開發(fā)貫穿于課程目標的確定、課程內容的選擇、課程計劃的實施、課程成果的評價的全過程，成為課程建設不可缺少的要素之一。英語課程資源的開發(fā)必將進一步擴展英語課程資源的覆蓋面，突顯英語課程資源在課程論學科體系中的地位。
　　（2）為基礎教育課程改革本身提供理論支持。教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課程內容的選擇。所以，課程資源開發(fā)的意義就顯得非常重要。課程資源的開發(fā)是我國基礎教育課程改革面臨的重大問題，是決定課程目標能否有效達成的重要因素，也是保證新課程實施質量的基本條件。課程資源的開發(fā)既是課程發(fā)展的必然要求，同時也是“響應課程改革實踐的強力召喚，為中小學課程改革的實施提供現實的指導。”英語課程資源的開發(fā)，必將從課程內容、教學方式、學習方式和評價方式上對基礎教育課程改革進行進一步的審視，并為其順利開展提供必要的支持。
　　2.實踐價值。
　�。�1）課程資源的開發(fā)有利于學生的發(fā)展。首先，新課改理念指導下的課程資源的開發(fā)突破了教材和配套教輔的限制，使學生擁有大量豐富的、可以選擇的內容，這對學生的全面發(fā)展是非常有用的。另一方面，學生作為課程資源開發(fā)與利用的主體，可以充分發(fā)揮他們學習的積極性，變被動的學習為主動學習，創(chuàng)造性地利用一切資源進行學習，從而達到真正的學會學習。新課程改革十分強調自主學習的重要性，英語教學也不例外。由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格、學習策略也各不相同，單一的學習資源和學習渠道不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于發(fā)揮他們各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學習資源，使學生能夠根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性地學習。學生可以自主決定學什么、怎么學、什么應該學、在什么地方學等。因此，英語課程資源的開發(fā)為學生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
　�。�2）英語課程資源的開發(fā)有利于英語教師的專業(yè)發(fā)展。英語課程資源的開發(fā)，為新課改背景下英語教師的發(fā)展提供了一個難得的機遇，同時也向教師提出了更高的要求，成為教師專業(yè)成長的重要推動力。英語課程資源的開發(fā)有利于英語教師傳統(tǒng)的“教材就是一切、分數證明一切”的教育觀念的轉變，教師能力結構和知識結構的優(yōu)化，同時也促進了教師角色和工作方式的轉變。在資源的開發(fā)過程中，教師將不僅成為學生知識的提供者，也將成為學生獲取知識的合作者和組織者；不僅是知識的擁有者，也將和學生一起轉變?yōu)橐粋�學習者，成為一個終身學習者。
　�。�3）英語課程資源的開發(fā)有利于提高英語教學效率�，F代英語教學的形式和手段越來越豐富，這對英語課程資源也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課程資源，如黑板、粉筆和教科書，已經不能滿足當今英語教學的需要。積極開發(fā)和合理利用中學英語課程資源就顯得尤為重要。英語教學的特點也要求教師要使學生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語，讓學生親身感受和直接體驗英語，加強他們的英語運用能力，這些對提高英語教學的效率都有至關重要的作用。
　　
　�。ǘ┯⒄Z課程資源開發(fā)的理論基礎
　　
　　1.后現代的課程與教學理論。后現代課程理論認為，課程不僅僅應該理解為“跑道”，還應該被理解為“跑的過程”。封閉的、一元的、靜止的課程觀已經被開放的、生成的和多元的課程觀所代替。課程研究領域超越以“泰勒原理”為代表的具有理性主義性格的“課程開發(fā)范式”，開始走向把課程作為一種多元“文本”的“課程理解范式”來理解的研究范式。在這種課程觀下的教材觀也有了變化，即教材不僅要能夠引導學生利用已有的知識和經驗，積極主動的去進行探索，而且能夠使教師進行創(chuàng)造性的教學，教材只是范例。教學的內容也應密切聯系學生的實際，并且應該多樣化，以有利于學生充分利用各種課程資源，進行創(chuàng)造性的學習。
　　2.建構主義理論。建構主義理論是繼行為主義之后出現的教育心理學理論。當代建構主義主要以皮亞杰（J.Piaget）和維果斯基(L.S.Vygotsky)的理論為基礎。它認為，學習是個體構建自己知識的過程，學習者是積極主動的，而教師的作用在于提供各種資料或方法來促進其知識建構。在建構主義學習理論中，學生被看成是具有主觀能動性的個體，因此在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，為學生的主動學習提供條件。
　　
　�。ㄈ┯⒄Z課程資源開發(fā)的原則
　　
　　課程資源的開發(fā)與利用不是隨意無序的，而是有章可循的。根據課程資源的特點，在進行英語課程資源開發(fā)與利用時應遵循以下一些原則：
　　1.前瞻性原則。英語課程資源的開發(fā)與利用，不僅要關注課程與現實社會的相關，而且還要注意與未來社會的相關。盡管未來社會的發(fā)展是難以預測的，但是學校課程要能夠幫助學生更好地把握未來社會的發(fā)展趨勢，要注意吸收當前重要的、有影響力的、處于科技文化前沿的一些素材，據此開發(fā)出對學生來說真正有用的課程，并能引導學生自主進行判斷、選擇，使學生在學好英語的同時，為自己以后的終身學習與發(fā)展打下基礎。
　　2.開放性原則。英語校內課程資源的開發(fā)是一項長期的、系統(tǒng)的工作，隨著英語教學自身的發(fā)展以及社會和個人的發(fā)展，已有的課程資源需不斷地加以改進，新的課程資源應不斷加以開發(fā)。教師要因時、因地制宜，廣開思路，做課程資源開發(fā)的有心人，以開放的視野和靈活的思維，積極有效地進行課程資源的開發(fā)和利用，以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，以開放的目光審視周圍的一切事物。只有這樣，課程資源才能做到“開拓進取，與時俱進”，學生的英語素質才會得到有效的提高。
　　3.適應性原則。英語課程資源的開發(fā)不僅在內容的設計上要有針對性，而且要注重針對特定群體開發(fā)。英語課程資源的開發(fā)要與學生的年齡特征、語言水平、認知基礎等特征相適應。在開發(fā)過程中，要依據學生的年齡特征確定資源形式，依據學生的語言水平確定語言內容，依據學生的認知基礎選擇資源范圍。除此之外，英語課程資源的開發(fā)還要考慮學習者個體的差異性，如對于性格內向的學生在鼓勵他們積極參加活動的同時，也要注意為他們開發(fā)一些閱讀材料，布置他們完成一些書面任務等。課程資源的開發(fā)也要與教師的知識背景、特長、性格等方面相適應。
　　4.趣味性原則。英語課程資源的開發(fā)與利用應關注學生的興趣、愛好。我國學生學習英語的外部環(huán)境較差，除了升學，多數學生很難感受到英語學習的意義。因此，英語校內課程貼近學生興趣、愛好，有助于使學生體驗到英語學習與自己生活之間的聯系，能夠使其學以致用，提高學習的積極性，避免課程內容枯燥乏味引起的厭學情緒。在課程實施中創(chuàng)設一種和諧、愉快的教育教學氛圍，最大限度地調動學生的主動性和積極性，充分體現學生的主體地位。
　　5.多元性原則�？砷_發(fā)的英語課程資源很多很廣泛，教師應注意避免話題局限、形式單一，否則會讓學生覺得索然無味。除了充分利用好教材、教輔、報刊、雜志外，還應合理運用錄音、錄像、VCD、DVD和Internet等一切文字、音頻視頻信息。只有通過多種媒體形式將廣泛的課外資源與教材內容有機的結合，才能使課程資源多樣化并有選擇性。
　　
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