【摘 要】2001年與2006年，教育部分別對基礎(chǔ)課程與全國普通高等學(xué)校音樂課程改革提出綱領(lǐng)性發(fā)展文件，綱要中以新的理念、新的內(nèi)容、新的目標、新的評價沖擊著現(xiàn)有的高等教育體系。西方音樂史課程作為高等音樂學(xué)科的基礎(chǔ)教育課程的組成部分，其改革勢在必行。高等音樂教育教學(xué)實踐改革的發(fā)展，以及西方音樂史課程自身發(fā)展的需要，均要求對學(xué)生參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予充分的重視，由此引發(fā)了高校教師對音樂理論課程實踐性教學(xué)的思考。
　　【關(guān)鍵詞】西方音樂史;實踐;改革;實施
　　中圖分類號：J609文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0060-02
　　隨著國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和2006年的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，標志著我國基礎(chǔ)音樂教育進入一個嶄新的時代——課程實踐改革時代。西方音樂史課程作為音樂基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在經(jīng)歷著這場變革，且必將找到屬于自己的新的發(fā)展方向和空間。教育部發(fā)布的兩個綱要以新的理念、新的內(nèi)容、新的目標、新的評價等強烈沖擊著現(xiàn)有的高等教育體系，使得高等音樂教育課程改革勢在必行;對于綱要中提出學(xué)生應(yīng)參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高校教師給予了充分的重視，由此引發(fā)了高校教師對該課程實踐性教學(xué)的思考。
　　西方音樂史課程作為高校音樂學(xué)科的基本理論課程，兩個綱要提出的要求不僅使得西方音樂史課程的改革勢在必行，而且還要求教師要在實踐中尋找重點并找到突破點，為其他音樂理論課程的發(fā)展提供依托。
　　一、西方音樂史課程實踐改革的目的
　　為了提高西方音樂史課程的實踐性能，對于教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的要求，西方音樂史課程的實踐改革主要體現(xiàn)在以下幾方面：
　　（一）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性;傳統(tǒng)的史類教學(xué)形式主要是以教師的講授為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、擺弄其他書籍、手機的現(xiàn)象;應(yīng)該讓課堂的主體成為學(xué)生，體現(xiàn)“自助超級市場”的感覺，學(xué)生自主選擇，教師負責(zé)解答和協(xié)助，這是提高學(xué)生積極性的主要方式。
　　（二）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。西方音樂史課程雖然為傳統(tǒng)意義的史學(xué)課程，但是它與音樂這門時間藝術(shù)相結(jié)合，就要體現(xiàn)西方音樂史課程教學(xué)的靈活性，教師應(yīng)多從生活及社會實際出發(fā)，利用影視、媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，引導(dǎo)學(xué)生喜歡西方音樂史課程，并讓他們覺得西方音樂史課程有意義。
　�。ㄈ�）改變教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。結(jié)合高校西方音樂史課程當前的授課現(xiàn)狀，學(xué)生喜歡不理論課，特別是文字贅述較多、音樂家名字難記的西方音樂史課程，主要是接受性教育與死記硬背的直接后果。對于音樂專業(yè)大多數(shù)學(xué)生形象思維活躍、抽象思維相對匱乏的情況，要從學(xué)生實際出發(fā)，找出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。改變理論類課程教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)困難的突出特點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致理論類課程的逃課率較高，上課狀態(tài)不積極，考試不及格率也比專業(yè)技術(shù)課程高，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教等狀況，找到相應(yīng)的解決途徑。
　　如何提高大學(xué)生對理論課的興趣，提高理論素質(zhì)，是擺在高校理論教師面前的課題。首先，教師思想改革是教學(xué)改革的前提，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)校運行多年，大多參與教學(xué)的教師認為教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，誰都不愿改變已有的教學(xué)方法。為了適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，針對音樂專業(yè)內(nèi)的音樂理論課程進行改革的探索，特別是實踐教學(xué)的改革與發(fā)展，教師通過開展解放思想大討論，思想得到了解放，明確教學(xué)的目的就是為了學(xué)生獲得牢固的知識結(jié)構(gòu)、扎實的應(yīng)用能力。其次，讓學(xué)生從高中形成的死記硬背、應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來，要理清學(xué)習(xí)西方音樂史的理論知識不僅是為了考試得分數(shù)，更主要的是豐富自己的知識體系，為各門學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師頭腦轉(zhuǎn)型，行動轉(zhuǎn)型、經(jīng)過教師與教師之間的小組討論，教師應(yīng)做到與學(xué)生之間的小組討論，師生形成共識，共同參與理論課的實踐教學(xué)改革。
　　二、西方音樂史課程改革的實施
　　（一）授課方式
　　1.組建高效課堂。高效課堂分組教學(xué)，可以理解為教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合場地器材，有針對性、有目的地將學(xué)生分成多個小組進行教學(xué)的組織形式。分組教學(xué)有合作分組、隨機分組、同質(zhì)分組等多種形式，課堂教學(xué)中采用何種形式不是固定不變的，要結(jié)合教材的特點與學(xué)生的具體情況進行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性、發(fā)揮分組的有效作用，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。
　　2.講臺與舞臺表演相結(jié)合。利用學(xué)生的晨講時間，調(diào)動學(xué)生積極主動地教授所學(xué)知識，從而使學(xué)生從被動的聽，變成了主動的學(xué)。
　　設(shè)置一些主題音樂會和音樂活動，讓學(xué)生們在準備音樂活動的同時更好地理解西方音樂史課程中所講授的內(nèi)容。
　　3.討論式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以講授式為主，學(xué)生主要是被動學(xué)習(xí)，而加入討論式教學(xué)形式，可以讓學(xué)生更好地參與進教學(xué)中，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，有利地調(diào)動學(xué)生的積極性，為參與討論學(xué)生就必須先抽出時間對部分課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對西方音樂史課程中相對陌生的作曲家及音樂術(shù)語就有了相對熟悉的認識。
　�。ǘ�）考核類型
　　考核是對學(xué)生所學(xué)知識的一種檢驗形式，也是檢驗其授課效果及改革效果的重點。目前，高校的考核形式主要有考試和過程考核兩種，考試的主要形式有閉卷筆試、開卷筆試，過程考核形式較多，針對音樂專業(yè)的主要形式有課程論文、專業(yè)匯報等等。在西方音樂史課程實踐改革中，另一個主要的實施手段就是從考核入手，從而實現(xiàn)整個課程的完整性。

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