近些年，隱性校本課程開始引起我國(guó)教育界的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程開發(fā)，則更是受到了多種因素的制約。因此，我們應(yīng)該從教師、經(jīng)費(fèi)和課程資源等方面入手，保證農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程的開發(fā)。
　　農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程有效開發(fā)新課改實(shí)施以來(lái)，開發(fā)校本課程成了我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校競(jìng)相發(fā)展的趨勢(shì)。而課程中的潛在因素也漸漸成為了人們的研究主題。隱性校本課程相對(duì)于顯在的校本課程而言，其在內(nèi)涵、作用、類型等方面都更為隱蔽，它主要是指一種毫無(wú)意識(shí)地、潛移默化地影響學(xué)生的一種文化風(fēng)氣以及人生觀、價(jià)值觀。然而，相對(duì)在教育條件、教學(xué)設(shè)施、師資力量水平等均處于劣勢(shì)的農(nóng)村小學(xué)而言，開發(fā)隱性校本課程則存在諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
　　一、隱性校本課程的內(nèi)涵
　　1.校本課程
　　校本課程最先起源于20世紀(jì)末，按照經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，1979）：“SBCD（school-based curriculum development）是指基于學(xué)校自發(fā)的行動(dòng)，促使地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)力和責(zé)任重新分配，因此，學(xué)校獲得法律和行政的自主權(quán)和專業(yè)地位，從事課程發(fā)展的過(guò)程。我國(guó)的校本課程是我國(guó)國(guó)家、地方、學(xué)校三位一體的課程管理的一種。有學(xué)者認(rèn)為，校本課程是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行，由教師、校長(zhǎng)及社會(huì)各界人員共同致力開發(fā)的過(guò)程。筆者結(jié)合各種觀點(diǎn)總結(jié)，校本課程，即教師、課程專家、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)等各界人士共同參與進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過(guò)程。
　　2.隱性課程
　　隱性課程貫穿在學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，它是一種不知不覺的、無(wú)意圖的影響。潛在課程，即隱性課程，必須是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的規(guī)范設(shè)計(jì)。還有人認(rèn)為，隱性課程是作為依據(jù)教育目的及其具體化的教育目標(biāo)而特定設(shè)計(jì)的校園文化。
　　近年來(lái)，對(duì)隱性課程的研究開始向更全面、更縱深的方向發(fā)展和把握。筆者認(rèn)為，隱性課程是針對(duì)于顯在課程，即正規(guī)課程而言的，主要是指顯在課程所不能蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)知識(shí)以外的非正式的知識(shí)內(nèi)容，如社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校文化、主流價(jià)值觀、態(tài)度、信仰、規(guī)范、情感、服從和社會(huì)交際技能。它對(duì)學(xué)生而言，是一種無(wú)意識(shí)的教育影響因素。
　　3.隱性校本課程
　　隱性校本課程問(wèn)題，是隨著課程發(fā)展研究的深入逐漸顯露出來(lái)的，隱性校本課程，是集隱性課程和校本課程為一體的一種課程開發(fā)方式。筆者結(jié)合各種觀點(diǎn)得出，隱性校本課程是指以學(xué)校為主體，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界共同進(jìn)行開發(fā)的一種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)和整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)校內(nèi)部的制度、組織、規(guī)范、文化、風(fēng)氣、價(jià)值和人際關(guān)系的學(xué)習(xí)。
　　二、阻礙農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程開發(fā)的主要因素
　　1.農(nóng)村小學(xué)教師開發(fā)力量薄弱，不利開發(fā)
　　王斌華認(rèn)為，最高層次的校本課程，即全體教師參與開發(fā)的、全新的校本課程�？梢�，教師是隱性校本課程開發(fā)的主體。教師既是課程實(shí)施者，又是課程開發(fā)者，換言之，開發(fā)隱性校本課程是教師成長(zhǎng)的有效途徑。
　　而農(nóng)村小學(xué)教師大多學(xué)歷水平較低，盡管教育經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育理論知識(shí)、教育研究視野欠缺，其自身的學(xué)術(shù)水平往往抑制了其開發(fā)隱性校本課程的能力。
　　2.教師開發(fā)意識(shí)薄弱
　　隱性校本課程在農(nóng)村小學(xué)教師領(lǐng)域還算是新面孔，有些教師往往連校本課程是什么意思都不清楚，一部分教師僅僅聽說(shuō)過(guò)，但并不明白這其中的含義。許多農(nóng)村小學(xué)教師自身開發(fā)意識(shí)淡薄，缺乏專業(yè)發(fā)展的觀念，他們由于工作、生活和評(píng)職壓力的影響，很多時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試和學(xué)校的各種評(píng)估，從而忽視了對(duì)隱性校本課程的開發(fā)。
　　3.教師開發(fā)能力缺失
　　縱觀當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很大，其開發(fā)的主動(dòng)性極差，大部分教師還存在著理論知識(shí)相對(duì)貧乏的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)椴痪邆溥@些能力而無(wú)法進(jìn)行。正所謂“心有余而力不足”。提高教師的設(shè)計(jì)能力、科技能力、專業(yè)能力、反思能力和創(chuàng)新能力是開發(fā)隱性校本課程的關(guān)鍵。
　　4.教育經(jīng)費(fèi)不足，影響開發(fā)
　　開發(fā)隱性校本課程不僅需要教師作為主體的親力親為，和各級(jí)部門的大力支持，更需要物力資金等方面的全力投入。隱性校本課程必須具備開發(fā)的計(jì)劃、開發(fā)的師資、開發(fā)的時(shí)間、開發(fā)的經(jīng)費(fèi)等措施的保證。而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，因此，農(nóng)村小學(xué)需要教育經(jīng)費(fèi)的地方較多。如何有效調(diào)配教育經(jīng)費(fèi)到開發(fā)隱性校本課程上來(lái)，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
　　5.隱性校本課程資源隱蔽，阻礙開發(fā)
　　當(dāng)我們跨進(jìn)學(xué)校校門時(shí)，我們總是會(huì)自然地感到一種學(xué)校特有的氛圍，這種氛圍往往就體現(xiàn)了各級(jí)各類學(xué)校作為集體的個(gè)性和特點(diǎn)。而這種氛圍、規(guī)范、意識(shí)、價(jià)值觀、習(xí)慣、風(fēng)俗等就是一種隱性的校本課程，而這種校本課程作用于這所學(xué)校的每一個(gè)人、影響每一個(gè)學(xué)生的人格形成。
　　然而，這些學(xué)校和班級(jí)的氛圍或是校風(fēng)之類的非計(jì)劃性、非正規(guī)性知識(shí)都是看不見的，無(wú)意識(shí)的。隱性校本課程沒有什么計(jì)劃和組織的課程，它是指教師、學(xué)生、環(huán)境以及在同顯性文化的交互作用的價(jià)值規(guī)范，是難以析取的，是非系統(tǒng)的，是無(wú)組織的。
　　因此，正因?yàn)槿说囊曇笆怯邢薜�，正所謂一葉障目，所以，開發(fā)隱性校本課程有很大的困難。
　　三、如何有效開發(fā)農(nóng)村小學(xué)的隱性校本課程
　　1.提高教師開發(fā)力量
　　農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該高度重視校本教研，利用好校教研組的力量，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師加大宣傳先進(jìn)的教育理念和教育思想。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育理論，增強(qiáng)自身的教育素養(yǎng)，以樹立新的教育信念，獲得新的文化規(guī)范，這樣，才能刺激農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)開發(fā)隱性校本課程的重視，使農(nóng)村小學(xué)教師逐漸增加開發(fā)的意識(shí)，促進(jìn)隱性校本課程的有效開發(fā)。
　　2.加大教育經(jīng)費(fèi)投入
　　為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)順利開發(fā)隱性校本課程，除了教師、校長(zhǎng)及專家等人力資源的大力支持，更需要當(dāng)?shù)亟逃��?dāng)局投入更多的教育經(jīng)費(fèi)。在開發(fā)計(jì)劃、程序、教研和教材出版等方面都應(yīng)有足夠的資金保駕護(hù)航，并且還應(yīng)有部分資金用于教師的繼續(xù)教育。
　　3.注重開發(fā)隱性校本課程資源
　　有學(xué)者認(rèn)為，潛在校本課程是指從學(xué)校的制度、組織、社會(huì)過(guò)程和師生交互作用等方面接受沒有顯現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士等這些開發(fā)農(nóng)村隱性校本課程的主角。農(nóng)村小學(xué)都應(yīng)該根據(jù)情況的變化，經(jīng)常對(duì)課程加以修訂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的各種文化背景、教育經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系等隱性的課程資源。人與人之間相互信賴和尊重，發(fā)表不同的見解，采取合作行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的理想。
　　現(xiàn)代課程是在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代條件下生成并展現(xiàn)出自身的價(jià)值和功能的，隱性校本課程是與顯性校本課程互補(bǔ)的，并且也是現(xiàn)代課程發(fā)展的必然選擇。農(nóng)村小學(xué)隱性校本課程的開發(fā)，則受到了多種因素的制約，其順利開展及成功開發(fā)，需要各方面的全力配合和大力支持！
　　參考文獻(xiàn)：
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