摘 要：張冰、李建剛編著的《20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)》是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目成果，本文主要從內(nèi)容概述、理論貢獻(xiàn)、存在問題、啟發(fā)與思考四個(gè)方面進(jìn)行綜述，期望對(duì)俄羅斯文藝學(xué)及中小學(xué)教育進(jìn)行一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。本文的重點(diǎn)是思考與啟示部分，對(duì)比中俄兩國語文教育現(xiàn)狀，俄羅斯對(duì)我國有很大影響，不足之中也有很多值得我們借鑒的地方。
　　關(guān)鍵詞：20世紀(jì) 俄羅斯 文藝學(xué) 文學(xué)教育
　　一、內(nèi)容陳述
　　《20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)教育》共分九個(gè)章節(jié)，主要以時(shí)間為線索采用歷史研究方法對(duì)俄羅斯整個(gè)20世紀(jì)各時(shí)期各階段的文藝學(xué)以及中小學(xué)教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了梳理，從歷史發(fā)展、政治局勢(shì)、社會(huì)動(dòng)態(tài)等各相關(guān)角度進(jìn)行了細(xì)致的分析和總結(jié)。整本書主要介紹了19世紀(jì)末20世紀(jì)初蘇聯(lián)教育界的概況以及教育思潮的萌動(dòng)，在進(jìn)行了艱苦卓絕的國內(nèi)革命戰(zhàn)爭之后，俄羅斯文學(xué)隨著革命形勢(shì)和社會(huì)生活的變化不斷發(fā)展。最終確立了社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義與革命浪漫主義相結(jié)合的文學(xué)發(fā)展路線，出現(xiàn)了一大批反映社會(huì)主義建設(shè)的優(yōu)秀作品。在文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了戈魯勃科夫、雷勃尼科娃等教學(xué)法專家，他們對(duì)文學(xué)作品的解讀分析提出了許多獨(dú)到的見解。赫魯曉夫當(dāng)政以后，受政治因素影響，蘇聯(lián)文學(xué)獲得越來越寬松的發(fā)展環(huán)境，出現(xiàn)了以愛倫堡的《解凍》為界標(biāo)的文學(xué)“解凍”時(shí)代。這一時(shí)期，蘇聯(lián)文學(xué)創(chuàng)作呈現(xiàn)出異�；钴S的局面。正如文學(xué)發(fā)展離不開文藝?yán)碚摰闹笇?dǎo)一樣，這一時(shí)期，俄羅斯的教育也得到快速發(fā)展，這與其一大批杰出的教育家、文學(xué)教學(xué)法專家的理論探索是分不開的。贊科夫和蘇霍姆林斯基等人的教育思想及實(shí)踐對(duì)俄羅斯教育具有重大貢獻(xiàn)。
　　從全書內(nèi)容看，整個(gè)20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)文學(xué)教育呈現(xiàn)出了復(fù)雜的局面，蘇聯(lián)的建立以及世紀(jì)末的解體深刻地影響了整個(gè)中小學(xué)教學(xué)的方方面面。也可以說在蘇聯(lián)的文藝學(xué)思想的發(fā)展史上，中小學(xué)教學(xué)的變革是在政治文化大環(huán)境中生存演變的。因此在對(duì)俄羅斯文學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，政治因素是不可或缺的。
　　二、理論貢獻(xiàn)
　　每本書都有其自身的理論價(jià)值，我認(rèn)為理論貢獻(xiàn)應(yīng)該表現(xiàn)在整本書的創(chuàng)新之處以及對(duì)后世的影響上，看完這本書覺得新的領(lǐng)導(dǎo)人上臺(tái)后在教育領(lǐng)域所做的調(diào)整以及一大批教育家和教學(xué)法專家在教學(xué)領(lǐng)域所做的努力及探索都有創(chuàng)新之處。結(jié)合自己看書的經(jīng)歷，我就整本書的創(chuàng)新之處及其影響談以下幾點(diǎn)。
　�。ㄒ唬┳⒅貙�(duì)方法的指導(dǎo)
　　書中對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)上，主要體現(xiàn)在雷勃尼科娃和戈魯勃科夫?qū)ξ膶W(xué)教學(xué)分析的方法上。二人合著《初中階段的文學(xué)學(xué)習(xí)》，主要內(nèi)容都集中到了詳細(xì)的閱讀分析上，試圖回歸作品本身，找到理解它的內(nèi)容和思想的方法和途徑。
　　在書中第62頁的表格中，我們可以看到雷勃尼科娃對(duì)文學(xué)文本分析的方法多種多樣，很少出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。閱讀分析的每種方法都是對(duì)作品本身特點(diǎn)的回歸。比如，在教學(xué)詩歌時(shí)多采用對(duì)比，對(duì)比主題相近、體裁相近、同一時(shí)代的不同作品。雷勃尼科娃認(rèn)為：“每部文學(xué)作品的分析方法幾乎都不能適用于其他任何作品。”①小說教學(xué)中，提出了按角色閱讀分析的方法，應(yīng)該說這與他的回歸作品本身是相對(duì)應(yīng)的，讓學(xué)生分角色還原小說情景，通過扮演不同人物，站在不同的立場(chǎng)對(duì)作品中人物的心理及行為都有一種切身的體會(huì)，可以讓學(xué)生找到一個(gè)突破口更好地理解作品。這種方法在我們今天的教學(xué)中也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
　�。ǘ�）俄羅斯文藝學(xué)及文學(xué)教學(xué)發(fā)展主要對(duì)我國產(chǎn)生的影響
　　建國之后，我國的教育基本上都是照搬蘇聯(lián)，比較著名的有普希金的紅領(lǐng)巾教學(xué)法以及贊科夫、蘇霍姆林斯基、凱洛夫等人的教育思想，這些都對(duì)我國的語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，至今有些教育思想還具有現(xiàn)實(shí)意義，指導(dǎo)著我國語文教學(xué)。
　　三、存在問題
　　首先，讀完整本書的第一感覺就是這本書的名字不應(yīng)該叫做《20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)文學(xué)教育》，書中在闡述文藝學(xué)與中小學(xué)教育方面花的筆墨過少，而用大量篇幅介紹歷史，整體看起來連貫性不夠。
　　其次，在教育領(lǐng)域，俄羅斯也存在很多問題，從書中可以明顯地看出俄羅斯的早期教育更多成為了政治利益的附庸，在某種程度上失去了其自身的教育價(jià)值，書中有一句話說：“他們?yōu)榱说瓜丛杷�，不惜連孩子一并倒掉�！雹賾�(yīng)該說是這種現(xiàn)象一個(gè)很形象的比喻。與此相對(duì)應(yīng)，政權(quán)更迭頻繁，每個(gè)新的領(lǐng)導(dǎo)人上臺(tái)后勢(shì)必會(huì)對(duì)前一時(shí)期的教育政策進(jìn)行調(diào)整和改革，這就造成了教育實(shí)施的不穩(wěn)定性，在這樣的情況下，俄羅斯又如何實(shí)現(xiàn)其自身的教育價(jià)值以及怎么維持完整的教育體系。
　　四、啟發(fā)與思考
　　第一，書中介紹了關(guān)于俄羅斯的文藝學(xué)及文學(xué)發(fā)展與文學(xué)鑒賞教學(xué)的密切關(guān)系，在他們的語文教學(xué)中，關(guān)于文學(xué)和文學(xué)鑒賞有著豐厚的知識(shí)根基，他們的文論本身就是文學(xué)鑒賞論，產(chǎn)生于課堂，也應(yīng)用于課堂。眾所周知，中俄兩國的文化交流源遠(yuǎn)流長，20世紀(jì)的歷史更是把這種交往推向了一個(gè)前所未有的階段。中國新文學(xué)的誕生以及在20世紀(jì)的成長、發(fā)展演變的整個(gè)過程，始終伴有俄羅斯文藝學(xué)及文學(xué)的影響。②但在文論研究向課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化上，我國做得卻不盡如人意。王榮生博士在其《課程論基礎(chǔ)》中提到：“有兩種情況可能對(duì)我國的語文課程造成傷害。第一，理論語言家直接涌進(jìn)語文課程與教學(xué)，但文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)界遠(yuǎn)離語文課程與教學(xué)的研究。第二，文學(xué)研究卻始終沒有有力地介入過語文課程與教學(xué)�！雹壑袊�的現(xiàn)當(dāng)代文論尤其是在20世紀(jì)80年代之后，得到長足的發(fā)展，但沒有對(duì)中小學(xué)的文學(xué)教學(xué)產(chǎn)生大的積極影響。我國語文課堂依舊過于重視對(duì)語言的學(xué)習(xí)，在我國現(xiàn)實(shí)背景中，我們應(yīng)該如何推動(dòng)文論研究對(duì)文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作性，以使其與語言學(xué)理論兼得產(chǎn)生更加廣泛積極的影響？
　　第二，簡單介紹關(guān)于俄羅斯的閱讀課復(fù)述。相對(duì)來說，國外是比較重視口頭復(fù)述訓(xùn)練的，美國教育家魯賓遜倡導(dǎo)的一度盛行美國的SQ3R閱讀法，將讀書的過程分為五個(gè)步驟：概覽（survey），精讀（read），復(fù)述（recite背誦），復(fù)習(xí)（revise），將“復(fù)述”作為閱讀文章的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。④復(fù)述并不是一字一句地對(duì)原文進(jìn)行背誦，而是要抓住文章的關(guān)鍵性字眼和主旨內(nèi)容，進(jìn)行概要復(fù)述。俄羅斯在閱讀課上的復(fù)述環(huán)節(jié)做得很好，并且有自己的復(fù)述教材。首先是理解、熟悉閱讀內(nèi)容，提出與文章主旨相關(guān)的問題，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行思考；其次是列出復(fù)述提綱；最后由老師進(jìn)行復(fù)述指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面轉(zhuǎn)述。復(fù)述目的在于促進(jìn)并加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)的理解，不僅可以作為一種語言表達(dá)能力的訓(xùn)練形式，還利于學(xué)生寫作能力的提高。對(duì)比我國，我們的部分閱讀課也有復(fù)述訓(xùn)練，可是卻往往以閱讀為主、復(fù)述為輔的形式呈現(xiàn)，課堂上有時(shí)間就進(jìn)行復(fù)述環(huán)節(jié)，沒有時(shí)間就直接錯(cuò)過，致使復(fù)述成為一種點(diǎn)綴，沒有落到實(shí)處。而俄羅斯和我們的做法恰恰相反，目標(biāo)定位之后重點(diǎn)幾乎圍繞復(fù)述展開，這種訓(xùn)練是扎實(shí)有效的。

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