【摘要】本文首先分析了經(jīng)濟(jì)類本科課程《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的課程定位偏誤、教學(xué)手段單一和缺乏實踐、案例教學(xué)等問題，然后分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面對如何提高該課程教學(xué)效果進(jìn)行了思考。
　　【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題；思考
　　一、引言
　　自1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frich仿照“生物計量學(xué)”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個獨立的學(xué)科正式誕生以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟(jì)生活中，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家驗證經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策評價，各國分析和預(yù)測經(jīng)濟(jì)運行、擬訂經(jīng)濟(jì)發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視——著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分�！痹谥袊�，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開設(shè)了《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》。應(yīng)該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學(xué)習(xí)過《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟(jì)學(xué)類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課效果、促進(jìn)學(xué)生能夠運用計量模型分析和研究問題進(jìn)行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題著手，分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有益的思考。
　　二、經(jīng)濟(jì)類本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個獨立的分支學(xué)科，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，基于實際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，對經(jīng)濟(jì)運行進(jìn)行預(yù)測，為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問題，特別是對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果�？偨Y(jié)而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問題：
　　1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問題
　　盡管《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學(xué)過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時都用于介紹理論方法——偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合的計量模型應(yīng)用的實踐教學(xué)的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟(jì)問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對于經(jīng)濟(jì)問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。
　　2.教學(xué)手段和考核方式單一
　　有調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動性交流、討論不夠。此外，對于期末學(xué)生成績的評定，主要側(cè)重考核學(xué)生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對于這些知識應(yīng)用的掌握。
　　3.缺乏實踐和案例教學(xué)
　　盡管在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學(xué)內(nèi)容，但實驗教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實際經(jīng)濟(jì)問題的適宜案例較少，且受學(xué)時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動手能力培養(yǎng)的目的。
　　4.計量軟件操作訓(xùn)練薄弱
　　作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學(xué)生計量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，而實驗學(xué)時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時安排為64學(xué)時左右，而其中實驗學(xué)時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學(xué)生擁有充足的時間來進(jìn)行計量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。
　　5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性
　　在經(jīng)濟(jì)類本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設(shè)被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言，其應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對經(jīng)典假設(shè)的違背，更對于實證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。

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