陳鶴琴先生是應天學院的前身——江蘇省幼兒師范學校的倡導者和創(chuàng)辦人，是我國著名教育家、中國新教育運動的奠基人之一。他通過舉辦幼稚園、幼稚師范學校等工作建立起較完整的幼兒師范教育體系，開創(chuàng)了中國兒童教育事業(yè)。陳鶴琴一生致力于教育理論和教育實踐的研究工作，于上世紀四十年代提出了著名的教育主張——“活教育思想”理論體系，這也是陳鶴琴教育思想的核心內容。當前，我國職教課程在內外因素的相互作用下，借鑒世界發(fā)達國家職教課程發(fā)展的理論與成果，結合我國實際，幾經變革，探索出了不同的改革路徑。
　　教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》（教高16號），提出要把訂單式人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。周濟部長2005年在天津召開的職業(yè)教育工學結合座談會上的講話指出：“職業(yè)院校都要進一步加強與企業(yè)的聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。要建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度，企業(yè)要與學校共同組織好實習期間學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，要為頂崗實習的學生支付合理報酬。要逐步建立和完善半工半讀制度……”高職院校以培養(yǎng)應用性技術人才為目標，以能力為核心、就業(yè)為導向。實現這一目標，僅僅在學校通過理論課教學和有限的實驗、實訓條件下進行的實踐教學是難以真正完成培養(yǎng)任務的。學生的實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)僅有仿真的環(huán)境是不夠的，必須要將學生放在全真的實際工作環(huán)境中，讓學生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“2+1模式”、“學工交替模式”是實現高職院校培養(yǎng)目標的最佳方式。筆者通過學習研究發(fā)現的陳鶴琴先生的“活教育”思想在當今高等職業(yè)教育大發(fā)展的新特點、新要求下，尤其是在訂單培養(yǎng)模式下的課程改革于建設中仍然具有深刻的指導意義。
　　一、“活教育”的思想精髓解讀
　　“活教育”思想體系內容十分豐富，包括三大綱領、五個標準、十七條教學原則、學習的的四個步驟、五指活動計劃、活教育的十個特點、訓育的十三條基本原則、生活哲學的十個“經�！薄⒁粋�“假如”和三個“當”等等一系列教育理論和方法。這些教育改革理論揭示了很多在教育、教學上帶有規(guī)律性的問題，創(chuàng)造了一些行之有效的方法。
　　根據“活教育”思想的精髓，該體系的中三大綱領包括：課程論、方法論、目的論所蘊含的的改革、創(chuàng)新思想和實踐精神仍指導著現代高職教育的課程改革。
　�。ㄒ唬�“活教育”的目的論
　　陳鶴琴認為做一個人、做一個中國人、做一個現代中國人是要有條件的�！盎罱逃�”的目的就是要使受教育者具備這些條件。
　　訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學校根據企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。訂單培養(yǎng)作為校企聯合辦學的具體形式，彌補了學校所教知識落后于社會發(fā)展的不足，使所教內容與企業(yè)需求同步，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性。課程作為集中體現和反映教育思想、教育觀念和教學內容的載體，則是實現訂單人才培養(yǎng)模式改革的關鍵、重點和難點，也是當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題。
　　以人為本的高等職業(yè)教育觀要求我們應著眼于人的全面、協調、可持續(xù)發(fā)展，著眼于國家經濟建設的人才需求。為此，高等職業(yè)教育要確保學生所學領域能夠處于領先地位，能夠滿足行業(yè)多崗位轉換、崗位工作內涵變化、發(fā)展所必備的知識和能力需要，使學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力，以適應未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求，成為一名全面發(fā)展的職業(yè)人。
　�。ǘ�）“活教育”的課程論
　　陳鶴琴批評舊教育是“死教育”，課程是固定的，教材是呆板的。不管時令是否合適，只是一節(jié)一節(jié)課的教，這樣的教育只能培養(yǎng)“書呆子”�！盎罱逃�”是反其道而行之，要向大自然、大社會學習。他說，“大自然，大社會，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接對它們去實習”。
　　課程是教學活動中內容和實施過程的統(tǒng)一，它是我們實現高職培養(yǎng)目標的手段，也是學校教育教學過程的核心。職業(yè)技術課程“要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容”。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術型課程體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。筆者認為，高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標上有著培養(yǎng)“應用性人才”和“學術性人才”的區(qū)別，因而在課程設置和教學內容上應有各自的特征。高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標應是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。注重知識和技能的結合�；�礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業(yè)知識強調針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和適應職業(yè)變化的能力，實現“多證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業(yè)和社會對應用型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設置的方法，由企業(yè)、院校聯合調整、選定專業(yè)基礎和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。
　　（三）“活教育”的方法論
　　陳鶴琴闡釋了活教育的教學方法遵循的基本原則為——做中教，做中學，做中求進步�！盎罱逃�”的教學方法不重視班級授課制，而重視室外活動，著重于生活的體驗，以實物為研究對象，以書籍為輔佐的參考。即注重直接經驗。

相關熱詞搜索：淺析 課程改革 指導意義 培養(yǎng)模式 訂單