摘 要：英國的高等教育一直以高質量聞名于世。比較一下英國的TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士的培養(yǎng)，我們會在許多方面得到有益的啟發(fā)。本文從入學標準及培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、課程評價和畢業(yè)論文要求幾方面對中英兩種專業(yè)碩士學位階段的人才培養(yǎng)進行比較和反思，進而尋求提高我國英語教育碩士辦學水準的有效途徑。
　　關鍵詞：英國；MA TESOL；英語教育碩士；人才培養(yǎng)
　　
　　黨的十七大明確提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國，到2020年，現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高。為實現(xiàn)這個目標，必須不斷提高我國教育的現(xiàn)代化水平。教育要發(fā)展，教師需先行。沒有高素質的教師就無法擔當起國民素質提高的重任。我國自1997年開始招收第一批教育碩士，這標志著教育碩士專業(yè)學位教育試點工作的序幕正式拉開。到2006年3月，教育部副部長吳啟迪正式宣布，教育碩士專業(yè)學位教育試點工作結束，轉向正式開展教育碩士專業(yè)學位教育工作。教育碩士專業(yè)學位的設置，不僅是調整我國學位與研究生教育結構、完善我國學位教育的需要，還是加速我國教師專業(yè)化進程、優(yōu)化基礎教育教師隊伍結構、培養(yǎng)高素質教師的需要。截止到2010年9月，我國（除香港、澳門、臺灣外）共有83所教育碩士研究生培養(yǎng)院校，開設19個學科專業(yè)方向；15所教育博士研究生培養(yǎng)院校，開設3個學科專業(yè)方向。[1]我國教育碩士專業(yè)學位設置框架已初步形成，培養(yǎng)出來的幾萬名學科教學的教育碩士紛紛走向了基礎教育教學的第一線，成為各學科教學中的骨干力量。這些擁有專業(yè)學位的教師在引領基礎教育改革和實施素質教育中所起的作用逐漸顯現(xiàn)，但對于我國龐大的基礎教育體系來說其數(shù)量是遠遠不夠的�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在談及優(yōu)化高等教育結構時指出：重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。由此可見，黨和國家對于專業(yè)學位研究生教育的肯定和重視。但是由于我國培養(yǎng)專業(yè)碩士的時間不長、缺乏經驗，因此在許多方面我們尚處在摸索階段。2010年11月23日，在安徽師范大學召開的全國教育碩士專業(yè)學位《學科教學·英語》教學研討會上，來自全國47所院校的代表和專家對于我國英語教育碩士培養(yǎng)問題進行了廣泛、深入的探討。與會專家提出了許多建設性的意見，同時也道出了一些困惑。英美等一些發(fā)達國家，在專業(yè)學位人才的培養(yǎng)方面已經積累了很多成功的經驗。本文將對英國的TESOL專業(yè)學位和我國的英語教育碩士的人才培養(yǎng)進行比較，意在尋求可資借鑒的成功經驗，下面將從兩種專業(yè)學位的入學標準及培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、課程評價和畢業(yè)論文要求等方面進行比較。
　　一、入學標準及培養(yǎng)目標比較
　　我國目前培養(yǎng)的英語教育碩士專業(yè)學位大多數(shù)是具有特定職業(yè)背景的專業(yè)性學位（professional degree）（近1-2年少數(shù)院校開始從應屆本科畢業(yè)生中嘗試招收的雙證專業(yè)學位研究生除外）。相對于學術型學位（academic degree）而言，專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向基礎教育、教學和管理工作的高層次人才，招收對象是具有學士學位，工作兩年以上，或具有中學一級以上職稱，年齡在45歲以下的中學、中等師范教師和管理人員，經過招生單位聯(lián)考入學。如以中學英語教師為主要培養(yǎng)對象的教育碩士學位稱為“教育碩士專業(yè)學位(學科教學·英語)”。教育碩士專業(yè)的學員采取在職兼讀的方式，畢業(yè)后仍回原單位從事基礎教育工作。
　　英國的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）專業(yè)學位是面向全世界招生的，培養(yǎng)的是對非英語國家學習者實施英語教學的碩士，畢業(yè)后可以從事小學、中學和大學的英語教學工作。一般大學在入學條件方面都要求申請者具備本科學歷并取得學士學位、雅思總成績達到6.5-7.0分或者托福成績550-600分、2-3封專家推薦信和個人的入學申請書�？傮w來看, 該專業(yè)沒有全國統(tǒng)一的入學要求，入學條件比較靈活。另外，學校招生的入學條件不同，人才培養(yǎng)的側重點也有所不同。如一些大學要求入學者具備2-3年的教學工作經驗，一些大學則直接招收應屆畢業(yè)生；一些大學要求入學者具有英語專業(yè)學習背景，另外一些大學則允許跨專業(yè)、跨學科申請。
　　二、課程設置比較
　　課程設置是具體體現(xiàn)培養(yǎng)目標和落實諸教育原則的實體。[2]我國現(xiàn)階段的英語教育碩士課程一般包括學位基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。英國TESOL專業(yè)學位課程一般也分為必修課和選修課，另外還向國際學生免費提供第二外語和EAP (English for Academic Purposes)課程供他們自由選擇。從學制上看，我國的英語教育碩士一般為3年，第一年許多學校采用的是脫產方式進行學位課程的學習；第二年回原單位邊工作邊從事畢業(yè)論文的前期準備工作；第三年完成畢業(yè)論文寫作和答辯。在英國，TESOL專業(yè)的學制為1年。有些大學把一年分為三個學習階段，每完成一個階段的學習即獲得相應的證書：修畢第一階段的研究生課程可獲得研究生課程證書（Certificate）；修畢第二階段的課程則可取得課程碩士的文憑（Diploma）；第三階段論文通過則授予碩士學位。以下我們以英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士的課程為例對此作一比較。
　　從表1可以看出：中國教育碩士開設的課程較多，一些課程屬于指令性的，如馬哲；另一些課程內容與本科階段所學內容重復較多，如教育學、教育心理學、二語習得、二外、外語教學論、翻譯、英國文學選讀、美國文學選讀、跨文化交際等。英國TESOL專業(yè)開設的課程雖然較少，但基本上包括了一個高層次專業(yè)語言教師發(fā)展過程中所需要的教學理論和實踐知識（二/外語學習理論、英語教學的原則和實踐、TESOL語言學和實踐教學）、語言學習和研究方法（語言學習和教學的研究方法）以及作為英語教師應具備的自身語言素質的培養(yǎng)課程（EAP課程）。
　　三、教學方法比較
　　近些年來，我國有些英語教育碩士培養(yǎng)院校的任課教師在教學方式上既重視系統(tǒng)講述，又輔以專題講座、課堂討論和命題作業(yè)等方法，并在案例教學方面做出了積極探索。但由于受到傳統(tǒng)研究生教育的影響，仍有相當一批院校在有關課程的教學中照搬理論型研究生教育的教學內容和教學方式，依然是純理論探討，與中學教育及其改革實踐的聯(lián)系不甚密切，學生以聽課、記筆記為主要學習任務，教學方式主動活潑不夠，教學進程不夠規(guī)范，講到哪算哪。[3]另外, 隨著招生規(guī)模的擴大,為了節(jié)約成本，許多學校的學位基礎課程都為大班授課。相比之下，英國TESOL專業(yè)的所有課程均為小班授課。每門課程開課前都給學生發(fā)了一本該門課程的《課程說明書》。該說明書對于課程的目標與期望、教學安排、每個章節(jié)的內容提綱及其相關的參考書目、課程論文具體要求、課程成績評定標準等都作了詳細和清晰的說明。課堂上教師經常組織討論，每個學生都能積極參與其中。以“二/外語學習理論”課程為例，教師在介紹了一個語言學習理論之后組織學生進行討論，把該理論的貢獻及應用價值同語言教和學的實踐聯(lián)系起來。特別值得一提的是，學生必須指出每個理論的局限和不足，借此培養(yǎng)他們的批判性思維。在EAP課程教學中教師的教法靈活多變，在針對英國社會熱點問題的探討過程中，學生們的語言基本素質得到充分訓練，加之一年多在英國的生活體驗使這些學生的英語運用能力得以幅度的提升。

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