摘 要:高師學生教育科研能力的培養(yǎng),是時代發(fā)展的需要,是基礎教育課程改革的呼喚,是形成教師終身學習品質的需要。可以通過營造學校教育科研氛圍、把教學與科研結合起來、組織學生參與教師科研、實施研究性教學模式、撰寫學科課程論文或畢業(yè)論文、參加教育實踐、建立激勵機制等途徑對學生進行教育科研能力的培養(yǎng)。
　　關鍵詞:高師學生;教育研究能力;培養(yǎng)途徑
　　中圖分類號:G644 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2009)08-0142-02
　　
　　教育科研是指對教育教學領域的科學研究。它是以解決教學實踐中存在的問題為導向,經(jīng)過反復實踐、探索、驗證直至成功解決、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展一定的教育原理、教學原則和方法,揭示教育教學規(guī)律的認知活動。教育科研作為科學研究的一般形式,它的突出特點是富有針對性、實踐性和創(chuàng)造性。教育科研能力是教師教育觀念、科研意識、知識素養(yǎng)、自身教學素質、心理品格的綜合表現(xiàn)形式。它的特殊內容是對實際教學問題的探索和對未來教育發(fā)展的預測,其表現(xiàn)是教育科研的選題和對有關資料的搜集、篩選等方面。同時教育科研能力又伴隨著研究的不斷深入而逐步發(fā)展、拓寬和豐富,從而使研究能力不斷增強。教育科研能力是高師學生群體必備素質之一。在教師引導下,高師學生學會在教學實踐中“研究新情況和解決新問題是教育改革不斷深化、不斷取得成功的關鍵所在”。因此,必須加強高師學生教育科研能力的培養(yǎng)。
　　
　　一、高師學生教育研究能力培養(yǎng)的重要性與必要性
　　
　　1.加強高師學生教育科研能力的培養(yǎng),是時代發(fā)展的需要
　　21世紀世界的競爭是人才的競爭,而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,關鍵在教師。高師學生是未來的教師,是未來科學文化知識的傳播者和精神文明的建設者。要培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才,教師就要不遺余力地探索、研究適合社會發(fā)展、適合學生身心發(fā)展特點的行之有效的創(chuàng)新教育體系。教師要承擔如此重任,就必須具有教育科研的能力,與時俱進,不斷進行教育改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也只有具備了創(chuàng)新精神的科研型教師,具備了高水平教育科研能力的教師,才能完成時代賦予的歷史使命。
　　2.加強高師學生教育科研能力的培養(yǎng),是基礎教育課程改革的呼喚
　　當前,新一輪基礎教育課程改革正在全面展開,基礎教育課程改革要求教師有較強的研究能力,成為學者型、專家型的教師。首先,新課程改革方案的實施關鍵是教師教學方式的轉變。要實現(xiàn)從傳統(tǒng)注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展,從學生被動接受式學習轉向主動探究式學習,從單一的認知學習轉向認知、情感同步發(fā)展的學習的改革目標,就需要教師具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力,教師要不斷研究、反思、改進自己的教學方法,提高自己的教學技能。其次,教師不僅要精通本專業(yè)知識,還要有廣博的橫向知識和技能,做到專博結合;不僅具有豐富的教育理論知識,還要有豐富的實踐知識,會制作多媒體課件,能熟練地運用現(xiàn)代化教學手段,開展綜合實踐活動。因此,作為未來教師的高師學生只有具備一定的教育科研能力,才能順應基礎教育課程改革的需求。
　　3.加強高師學生教育科研能力的培養(yǎng),是形成教師終身學習品質的需要
　　社會的發(fā)展和教育教學領域的改革,使高師學生面臨著諸多問題,其主要表現(xiàn)在:對傳統(tǒng)教育理論的正確認識和合理揚棄;對現(xiàn)代教育理論深層次的理解和在未來教學中的探索與總結。傳統(tǒng)教育要求教師用一桶水來滿足學生的一杯水的需要;現(xiàn)代的教育觀要求教師在了解學生的基礎上,關注學生的認知能力、為其終身發(fā)展的需要培養(yǎng)綜合素質。教育科研對推進教育改革的作用,已被人們認可,各級教育領導已把科研作為評價教師的重要方面。而教育改革表現(xiàn)在人事制度方面,是教師以自身優(yōu)勢通過競爭的形式來確定崗位,這樣,劣者被淘汰已成定局。因此,教師必須要以教學的實際,在不斷學習與研究中培養(yǎng)自己,與時俱進,實現(xiàn)自我發(fā)展與提升。而教育科研能力是高師學生開展終身學習的手段和工具。教育日益向著個人終身學習的方向發(fā)展,高師畢業(yè)的學生僅指望從學校獲得的知識來從事發(fā)展著的基礎教育,顯然是行不通的,更不可能一勞永逸。高師院校必須給學生提供能使他們終身學習、終身受益的工具,使學生成為有自我教育能力的人。這個工具就是學生的教育科研能力素質。具有了這個素質,他們就可以不斷地吸收乃至發(fā)現(xiàn)新的理論和新的知識,實現(xiàn)自我發(fā)展。
　　
　　二、高師學生教育科研能力培養(yǎng)的途徑
　　
　　1.營造學校教育科研氛圍
　　濃厚的學術風氣是大學的生命和大學的精神體現(xiàn),是大學提高學術水平不可缺少的軟件環(huán)境,也是影響學生參加學術活動和科學研究的一個重要條件。氛圍可以熏陶人,起到潛移默化的作用。學�？梢酝ㄟ^舉辦不同層次的學術報告會、學術交流會、學術講座、辯論會等活動活躍校園學術氣氛,拓寬學生的知識面,激發(fā)學生的科研興趣。
　　2.把教學與科研結合起來,讓學生在學習過程中形成教育科研意識
　　教學與科研相結合是高校教學過程中的一個顯著的特點,教學中有科研,科研中有教學,教學與科研是一個不可分割的整體�，F(xiàn)在高校的教學與科研多半是分開進行的,上課就是講授課程具體內容,課程結束后才進行一定的科研訓練,學生到了大學高年級才搞些科研活動,比如畢業(yè)論文、畢業(yè)設計等。這種集中性的科研訓練對于培養(yǎng)學生的科研能力無疑是重要的,但這種做法忽視了全程性培養(yǎng)學生的科研能力。應提早把科研引進高校教學過程,一方面將科研的宗旨、方法、手段及成果體現(xiàn)于教學過程的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)教學過程科研化;另一方面又將教學目標、內容、環(huán)節(jié)等結合到科研過程中去,實現(xiàn)科研過程教學化。比如,教師經(jīng)常把新的科技信息和科研成果引進課堂,結合學科教學向學生介紹教學、研究的思維方法,等等。更值得提出的是,如果教師在教學中能向學生提出一些科學上有待解決的問題,引發(fā)學生的好奇心,對培養(yǎng)學生的科研興趣將更有意義。這種把教學與科研結合起來,把科研融入于教學全過程的教法,既有利于提高教師的教學水平和學術水平,提高教學質量,又有利于學生加強基礎,拓寬知識面,培養(yǎng)科研能力和學會科學思維的方法。
　　3.參與教師科研,接受科學思想的熏陶和科研方法的培養(yǎng)
　　高師院校的很多教師都是一些學科的課題主持人,他們在長期的教學科研工作中,已形成了嚴謹?shù)闹螌W精神和一套恰當?shù)难芯糠椒?這是值得學生學習和借鑒的。聆聽教師們的一次指導或講解,學生們或許會有“勝讀十年書”之感。在接觸過程中,學生還會從教師那里獲得科學精神和科學方法的熏陶。科學研究是一個艱苦的探索過程,選擇科研課題,查閱和獲得文獻資料,構建和驗證研究假設,撰寫科研論文,對于沒有從事過科學研究的學生來說,是相當困難的。因此,在有條件的學校,學生可以適當參加教師的一些課題研究,與教師一道開展調研,參加實驗,收集、分析、整理資料,撰寫研究提綱、調研報告或實驗報告,參加開題、結題等科研活動,從而使學生增長知識,提高能力,掌握方法。
　　4.改革課堂教學,實施研究性學習模式,形成初步的教育科研能力
　　研究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程,主要指的是學生自主探索問題的學習方式。過程是多層面的活動,包括觀察、提出問題,通過瀏覽書籍和其他信息資源,發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論,制訂調查研究計劃,根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論做出評價,用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù),提出解答、解釋和預測,以及交流結果。教學過程中,要針對課程某些內容實施研究性學習模式,讓學生經(jīng)歷研究的過程,并形成初步的教育科研的能力。

相關熱詞搜索：途徑 培養(yǎng) 能力 高師 研究