摘要：中高職“3+2”分段是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”的現(xiàn)實探索和重要舉措，課程銜接則是實現(xiàn)中高職“3+2”分段有效銜接的基礎與核心。近年來，我國中高職“3+2”分段課程銜接不斷改革發(fā)展，但仍然存在一些問題，如中高職院校不同階段課程目標界定不夠明確清晰、課程內(nèi)容更新滯后、課程設置重復、銜接缺乏特色等�；�于以上分析，文章提出實現(xiàn)中高職“3+2”分段課程有效銜接的對策和建議。
　　關鍵詞：中高職“3+2” 分段;課程銜接;現(xiàn)狀;問題 ;對策
　　中圖分類號：G718    文獻標識碼：A    文章編號：1672-5727（2019）03-0054-05
　　工業(yè)4.0時代已經(jīng)到來，隨著“中國制造2025”進程不斷加快，我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術技能人才的需求越來越大。但從現(xiàn)實來看，目前我國高級技工缺口比較大，缺口數(shù)量超1 000萬以上。世界范圍內(nèi)，德國職業(yè)教育發(fā)展較為成功，高級技工占50%，日本占40%，而我國僅占5%。因此，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才尤為迫切。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類型，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重任。在此背景下，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”顯得尤為重要。中高職“3+2”分段是實現(xiàn)這一目標的重要舉措，中高職課程銜接是中高職教育銜接的的起點和落腳點，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎工程[1]。因為職業(yè)院校培養(yǎng)技術技能型人才最終要通過開設符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求、匹配企業(yè)用人標準、滿足專業(yè)建設需要、適應個體職業(yè)發(fā)展訴求的課程來實現(xiàn)。職業(yè)院校課程能否做到有效銜接將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本研究聚焦當前我國中高職“3+2”分段的課程銜接的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相關對策和建議。
　　一、中高職“3+2” 分段課程銜接的現(xiàn)狀
　　中高職“3+2”分段是指中高職三二分段制，學制為五年，由部分重點中職院校與高職院校在省相關部門批準下合作舉辦，招收應屆初中畢業(yè)生，學生在中職學校學習三年參加考試。通過升入高職院校學習兩年，高職院校畢業(yè)后，獲得省教育廳驗證的大專文憑，若未通過高職入學考試，則獲得中專文憑。
　　目前，我國很多中高職院校都已開始實行中高職“3+2”銜接模式。根據(jù)2017年天津市教委發(fā)布的天津市中高職“3+2”分段招生計劃，其中有40所中專和職業(yè)高中院校實行中高職“3+2”分段招生計劃，分別與專業(yè)對口高職院校建立合作。其中的天津市第一輕工業(yè)學校2002年首批試點中高職“3+2”分段試點數(shù)控應用技術專業(yè)錄取45人，環(huán)境監(jiān)測專業(yè)錄取40人，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，合作院校涉及天津職業(yè)大學、天津中德應用技術大學等院校。十幾年招生人數(shù)累計近4 000人，可見中高職“3+2”分段銜接模式運行比較成功，招生規(guī)模增大，這離不開中高職“3+2”分段課程的有效銜接。中高職“3+2”分段課程體系在對比傳統(tǒng)課程體系上，更加注重知識技能的繼續(xù)學習和提高。中高職“3+2”分段課程銜接貫徹和遵循“高職為主導，中職為基礎”的原則[2]。可以理解為，高職的課程知識技能是中職提升的方向，中職的課程知識能力是高職的基礎。中高職“3+2”分段課程銜接更加具備了新的特色，如加大公共基礎課，根據(jù)職業(yè)崗位分析，設置更加科學的專業(yè)課程體系，充分利用校內(nèi)外實訓基地，強化學生的實操技能等。一些中職院校在第三學年專門為學生們進行文化基礎課的補習。以部分職業(yè)院校的計算機應用專業(yè)為例。中職開設計算機網(wǎng)絡技術基礎，文字錄入與圖文混排等課程學習計算機基礎知識，形成基本的職業(yè)概念等，高職階段開設C語言等提升職業(yè)技能的課程，是中職階段課程學習達到的效果的提升和加強。
　　二、中高職“3+2”分段課程銜接的存在問題
　　中高職“3+2”分段課程體系更加注重加大公共文化課比例，專業(yè)課設置方面更加注重專業(yè)能力，專業(yè)素養(yǎng)等方面提升，但是課程銜接仍存在一些問題，比如課程目標銜接不夠清晰，中高職課程內(nèi)容設置重復以及更新滯后，缺乏特色等。
　�。ㄒ唬┲懈呗殹�3+2”分段課程目標界定不清晰
　　中高職“3+2”分段課程體系對比以往的課程體系，有了新的優(yōu)勢和特點，除了注重書本知識的傳授，以保證學生建構相關知識結構外，還特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)，以能力本位為目標，注重職業(yè)能力的養(yǎng)成。從課程銜接角度看，中職階段的和高職階段的課程目標要注意保持連貫性，但也要有相對獨立性和明確的差異性。但當前中高職課程銜接存在著課程目標界定不清晰的問題，部分對接的中高職院校專業(yè)目錄沒有實現(xiàn)有效銜接，不具有統(tǒng)一的制定標準。如計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，中職階段和高職階段都開設計算機應用基礎課程，中職階段開設這一課程以中職學生掌握一定的計算機基礎知識為目標，高職階段開設這一課程以高職學生在學習完該課程后可以掌握計算機基礎知識為目標。由此可見，中高職課程目標差異性不顯著，界定不清晰。還有一些中職院校的課程目標注重實用性和工具性，而其對接高職院校的課程目標更加注重創(chuàng)造性和技術性，雖體現(xiàn)出目標層級遞進，但一定程度上缺少必要的關聯(lián)性、連貫性，中高職院校在課程目標界定上出現(xiàn)了脫節(jié)，未實現(xiàn)有效的整合。
　�。ǘ�）中高職“3+2”分段課程內(nèi)容更新滯后、設置重復
　　職業(yè)教育的職責和使命是培養(yǎng)應用型人才和高素質(zhì)技能型人才，因此，課程內(nèi)容應該反映經(jīng)濟社會發(fā)展的最新要求以及技術發(fā)展的最新成果。特別是在當前移動互聯(lián)網(wǎng)技術迅速發(fā)展，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)的背景下，職業(yè)教育的課程內(nèi)容要體現(xiàn)出時代性、及時性、創(chuàng)新性等特點。但目前一些學校、一些專業(yè)課程內(nèi)容無法做到實時更新，如計算機應用專業(yè)，當前計算機行業(yè)發(fā)展飛速，很多新的知識都在不斷更新。若書本知識無法做到與時俱進，無疑課程內(nèi)容是滯后的。信息技術融入了眾多領域，包括教育領域，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)書本單一的形式，網(wǎng)絡技術、遠程教育在課程內(nèi)容豐富方面提供了新的機遇，而在部分職業(yè)院校在網(wǎng)絡課程，電子圖書建設等方面不太全面，信息化資源不足，導致課程內(nèi)容相對滯后。除此之外，還有課程內(nèi)容重復的問題不容忽視。課程之間若銜接相對松散，就會出現(xiàn)課程內(nèi)容層次，區(qū)分度上的模糊。中高職課程重復會造成學生學習興趣的減少和降低，同時不能突出中高職教育的順序性和遞進性[3]。例如機電一體化技術專業(yè)在高職階段開設了計算機應用基礎，與此相對接的專業(yè)在中職階段也開設了計算機應用基礎這門課程。學生在中職學校階段學習過的內(nèi)容，在進入高職院校又重復學習，浪費時間[4]。

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