【摘 要】基于文獻(xiàn)回顧、專(zhuān)家訪談及理論構(gòu)建，自編的小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷包括習(xí)慣養(yǎng)成與保持、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、情感態(tài)度與信心4個(gè)一級(jí)維度，12個(gè)二級(jí)維度，共22個(gè)題項(xiàng)。測(cè)評(píng)量表在952名小學(xué)生中的試測(cè)結(jié)果顯示，小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)4個(gè)維度與構(gòu)想的模型擬合較好，且該量表的信度和效度均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)可接受的水平，可以適用于小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)的個(gè)體鑒別。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)；習(xí)作；核心素養(yǎng)；實(shí)證研究
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）73-0007-05
　　【作者簡(jiǎn)介】郭家海，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213003）教師，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。
　　隨著新課程改革進(jìn)入深化階段，“核心素養(yǎng)”成為教育界的熱詞。然而，到目前為止，語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，這個(gè)概念還只停留在2018年初頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這兩份文件上，既沒(méi)有進(jìn)入義務(wù)教育階段的任何正式文件里，更沒(méi)有具體到各學(xué)科內(nèi)的任何一個(gè)領(lǐng)域中。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，依然處于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)狀態(tài)。如果不能科學(xué)地厘清小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)的要素、把握小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，必將影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的落實(shí)。因此，筆者在梳理習(xí)作核心素養(yǎng)概念、要素，以及分析現(xiàn)有習(xí)作能力測(cè)量工具與指標(biāo)框架的基礎(chǔ)上，嘗試開(kāi)發(fā)了小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)調(diào)查工具，并作簡(jiǎn)要的使用分析，以期為落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育提供參考。
　　一、小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)指標(biāo)體系與結(jié)構(gòu)框架
　　語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究組組長(zhǎng)王寧先生指出：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。[1]這是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度對(duì)核心素養(yǎng)“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的具體化。小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要部分，整體上應(yīng)該具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特質(zhì)要求。
　　不同時(shí)代、不同國(guó)家（地區(qū)）關(guān)于習(xí)作核心素養(yǎng)要素的認(rèn)識(shí)不同，在很長(zhǎng)的時(shí)間里，人們普遍稱(chēng)之為“寫(xiě)作能力”。百年來(lái)，中外學(xué)者一直致力于寫(xiě)作能力評(píng)量指標(biāo)的研究。海耶斯和弗拉維在20世紀(jì)80年代研發(fā)了寫(xiě)作能力測(cè)量工具，用量化研究的方法，提取出作者的任務(wù)環(huán)境、作者的長(zhǎng)時(shí)記憶和寫(xiě)作的認(rèn)知加工過(guò)程三個(gè)寫(xiě)作要素。[2]我國(guó)研究人員通過(guò)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，分別提出中心、題材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等要素。[3][4]海耶斯和弗拉維的測(cè)量側(cè)重在思維方面，我國(guó)研究人員主要從成品的語(yǔ)篇入手研制工具并進(jìn)行寫(xiě)作要素測(cè)量。然而，靜態(tài)的語(yǔ)篇寫(xiě)作評(píng)估要素主要以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為甄別標(biāo)準(zhǔn)，缺乏充分的理論依據(jù)。當(dāng)前，中外寫(xiě)作教學(xué)研究已經(jīng)從靜態(tài)的語(yǔ)篇型、個(gè)體的思維型發(fā)展到動(dòng)態(tài)場(chǎng)域的情境交際型，全球范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育也直指情境解決問(wèn)題的素養(yǎng)養(yǎng)成。核心素養(yǎng)的理念雖然已經(jīng)得到語(yǔ)文教師的認(rèn)可，但是，如何有效準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，從而有針對(duì)性地制定培養(yǎng)策略，卻讓廣大語(yǔ)文教師感到十分困惑。因此，編制小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表，對(duì)于調(diào)查小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，具有重要的實(shí)踐意義。
　　根據(jù)我國(guó)當(dāng)前有關(guān)核心素養(yǎng)要素理論，結(jié)合小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，我們提取出小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)要素測(cè)評(píng)量表主要包括習(xí)慣養(yǎng)成與保持、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、情感態(tài)度與信心四個(gè)維度，四個(gè)維度分別調(diào)查了小學(xué)生習(xí)作的習(xí)慣、語(yǔ)言、思維與情感素養(yǎng)。量表的指標(biāo)體系與框架見(jiàn)下表1。
　　二、小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)調(diào)查工具的開(kāi)發(fā)
　�。ㄒ唬┝勘眍}項(xiàng)編制
　　依據(jù)量表結(jié)構(gòu)和框架，我們主要運(yùn)用文獻(xiàn)回顧、專(zhuān)家訪談和師生開(kāi)放式量表調(diào)查等三種方法收集和編寫(xiě)量表題項(xiàng)。
　　1.文獻(xiàn)回顧。
　　檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)研究中與學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)、習(xí)作能力有關(guān)的量表及其論述。這些量表主要包括：Shell等編制的有效寫(xiě)作量表[5]、Pajares等編制的寫(xiě)作技能有效量表[6]、不同文體寫(xiě)作調(diào)查量表[7]、作文能力結(jié)構(gòu)量表[8]、小學(xué)生寫(xiě)作能力量表[9]、小學(xué)生作文困難自陳量表[10]、小學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查量表[11]、小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查量表[12]等。
　　2.專(zhuān)家訪談。
　　為了對(duì)量表的題項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們?cè)诔Ｖ�、南京、上海邀�?qǐng)6名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師和3名語(yǔ)文課程論教授，對(duì)他們進(jìn)行半結(jié)構(gòu)深度訪談。鑒于中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)有不同的價(jià)值取向，設(shè)計(jì)訪談提綱時(shí)，我們?cè)趥鞒袀鹘y(tǒng)的“結(jié)果—文本”取向的習(xí)作教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，積極吸收基于具體語(yǔ)境的“交流—讀者”取向的習(xí)作教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)，將關(guān)注的重點(diǎn)放在“過(guò)程—作者”取向的習(xí)作教學(xué)范式研究上。[13]具體方式是，首先告知這些專(zhuān)家訪談的目的與內(nèi)容，請(qǐng)他們就小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)包括的內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解，問(wèn)題如下：（1）請(qǐng)結(jié)合您的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)、研究經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出若干小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)構(gòu)成要素；（2）請(qǐng)列舉出您認(rèn)為喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生在寫(xiě)作文方面若干條特點(diǎn)；（3）請(qǐng)列舉出您認(rèn)為不喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生在寫(xiě)作文方面若干條特點(diǎn)。然后，在訪談對(duì)象作了充分準(zhǔn)備后，約定時(shí)間再對(duì)他們進(jìn)行訪談。研究者在談話前特別提出，專(zhuān)家的觀點(diǎn)可從他們自身教學(xué)觀察、研究的實(shí)際情況出發(fā)，不必顧及他們的觀點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外各種習(xí)作能力主張是否一致。談話不限定時(shí)間長(zhǎng)短，征得訪談?wù)咄猓芯空邔?duì)談話進(jìn)行了記錄和錄音。最后，對(duì)專(zhuān)家的訪談進(jìn)行整理，得到40個(gè)項(xiàng)目。
　　3.師生開(kāi)放式量表。
　　我們?cè)诔Ｖ葸x擇12名小學(xué)語(yǔ)文教師，其中城市、農(nóng)村各6名。城市、農(nóng)村的6名教師中，高級(jí)教師3名，一級(jí)教師3名。在常州的6所小學(xué)（城市、農(nóng)村各3所）中，選擇五、六年級(jí)學(xué)生各20人，共240人。通過(guò)與調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，確定調(diào)查時(shí)間，由研究者委托研究團(tuán)隊(duì)的調(diào)查員進(jìn)入學(xué)校，將印制好的量表“小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)要素調(diào)查”直接發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，講清具體目的意圖，當(dāng)場(chǎng)收回。開(kāi)放式量表問(wèn)題如下：（1）你認(rèn)為寫(xiě)好作文需要哪些條件？（2）請(qǐng)描述寫(xiě)作文好的同學(xué)在寫(xiě)作文方面的若干特點(diǎn)；（3）請(qǐng)描述寫(xiě)作文不好的同學(xué)在寫(xiě)作文方面的若干特點(diǎn)。量表回收以后，我們對(duì)量表答案進(jìn)行了整理，一共收集得到50多個(gè)項(xiàng)目。

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