語文課程內(nèi)容，是語文課程研究的核心問題。語文課程與教學(xué)的難題之一，是課程與教學(xué)內(nèi)容的模糊不確定。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)能否達(dá)成的支撐，沒有課程內(nèi)容，課程目標(biāo)就會(huì)落空。我國現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版），其課程目標(biāo)中，上有總目標(biāo)，下設(shè)學(xué)段目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)又分為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是，我們面臨一個(gè)嚴(yán)峻的問題：課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容是缺失的。目前課程內(nèi)容散落在課程目標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)中，但課程目標(biāo)的主要部分是能力目標(biāo)。要達(dá)到這些能力目標(biāo)，需要學(xué)些什么呢？也就是需要哪些課程內(nèi)容來支撐，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有說明。
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的缺失與模糊，導(dǎo)致語文教科書的編寫面臨巨大的挑戰(zhàn)，不僅要開發(fā)合宜的課程內(nèi)容，還需要將課程內(nèi)容加以教學(xué)化的組織。語文教科書是否將開發(fā)出來的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成指向明確、具體清晰的教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上決定課程目標(biāo)是否能夠有效達(dá)成。
　　語文課程內(nèi)容，一直以來沒有包打天下的清單。王榮生教授認(rèn)為，語文課程內(nèi)容的構(gòu)成，從大的方面看，包括在語文課程中必需研習(xí)的文化、文學(xué)的經(jīng)典作品，作為語文課程內(nèi)容的語文知識(shí)，具有課程意義的語文經(jīng)歷三個(gè)方面。
　　其中，語文知識(shí)是語文課程內(nèi)容的主體。它或者構(gòu)成語文課程的“內(nèi)容目標(biāo)”，或者有助于達(dá)成語文課程的“能力目標(biāo)”。作為語文課程內(nèi)容的語文知識(shí)，主要是關(guān)于語文活動(dòng)的知識(shí)，即如何閱讀、如何寫作、如何進(jìn)行口語交際的知識(shí)。關(guān)于對象的知識(shí)，如語言學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，只有在與學(xué)生聽說讀寫的學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，才被納入語文課程內(nèi)容。[1]
　　課改之后，人們對語文知識(shí)避之如毒蝎，這未免矯枉過正。過去繁難偏舊的語文知識(shí)固然要去除，但完全不要語文知識(shí)，語文能力何以提高呢？[2]由于過去對語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)不當(dāng)，狹隘的以為語文知識(shí)就是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)才是語文知識(shí)的主體部分，導(dǎo)致在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)得不到提高。
　　2011年，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，總結(jié)和反思十年課改的經(jīng)驗(yàn)。新的教科書也開始緊鑼密鼓地編寫，這一次教科書由教育部組織編寫，歷經(jīng)多年，在2016年投入使用，并從2017年秋季開始，全國范圍內(nèi)都統(tǒng)一使用這一版本的新教科書（后文簡稱為部編本）。部編本教科書在吸取過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，改變舊版教科書過于注重人文性的傾向，注重人文性和工具性的統(tǒng)一，采用的是人文主題和語文要素雙線組元的單元編排方式。[3]
　　本文在比較部編本教科書和人教社舊版教科書閱讀部分的《散步》《濟(jì)南的冬天》《皇帝的新裝》《大自然的語言》四篇課文的基礎(chǔ)上，一窺部編本教科書閱讀領(lǐng)域在語文知識(shí)的開發(fā)和組織上的變化。
　　一、具體篇目的比較
　　1.《濟(jì)南的冬天》
　　《濟(jì)南的冬天》在2001版教科書的七年級(jí)上冊第三單元，該單元的主題是“自然”。[4]《濟(jì)南的冬天》是部編本教科書七年級(jí)上冊第一單元的第二課，這個(gè)單元的人文主題是“四季美景”。[5]
　　在比較人教社舊版教科書和部編本教科書《濟(jì)南的冬天》這一篇目后，可以看出部編本教科書抓住了朗讀這一語文要素，強(qiáng)調(diào)朗讀的重音和停連，感受漢語的音韻之美，而舊版教科書對于朗讀沒多大的關(guān)注，對于閱讀方法和閱讀策略等語文活動(dòng)知識(shí)的開發(fā)稍顯乏力。而有關(guān)擬人修辭手法的對象知識(shí)，兩個(gè)版本的教科書都有開發(fā)與組織。
　　2.《散步》
　　《散步》是2001版七年級(jí)上冊第五單元的一篇略讀課文，該單元的主題是“親情”。[6]部編本教科書中，《散步》位于七年級(jí)上冊中關(guān)于親情的第二單元。[7]
　　通過兩版教科書編排的對比，部編本教科書對于朗讀的重視顯而易見。繼第一單元的朗讀要注意重音和停連，感受漢語音韻之美，第二單元的單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題中仍然在強(qiáng)調(diào)朗讀，而《散步》中的朗讀則側(cè)重在體會(huì)文中的情感，讀出情味來。而舊版的教科書中只是在單元導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)了朗讀這一語文知識(shí)，在預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題中，則是付之闕如。除去朗讀，部編本教科書還增加了景物描寫表達(dá)效果和對稱句子的表達(dá)效果這兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，這是人教版舊教科書所沒有的。
　　3.《皇帝的新裝》
　　人教社舊版教科書中《皇帝的新裝》是七年級(jí)上冊第六單元的第一課，這個(gè)單元是關(guān)于想象與聯(lián)想的。[8]部編本版的《皇帝的新裝》也是七年級(jí)上冊的第六單元。[9]
　　兩個(gè)版本的課文編寫情況放在一起比較，部編本《皇帝的新裝》一課著重強(qiáng)調(diào)快速閱讀的語文知識(shí)，單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示對于快速閱讀提出了要求、蓄勢做鋪墊，在課后練習(xí)題的第一題，對于如何進(jìn)行快速閱讀有更加、細(xì)致的提示，有助于教師和學(xué)生對快速閱讀展開有效的教與學(xué)。而舊版教科書《皇帝的新裝》一文在語文知識(shí)的開發(fā)上幾乎為零，沒有什么可圈可點(diǎn)之處。
　　4.《大自然的語言》
　　《大自然的語言》在人教社2013版語文教科書中是位于八年級(jí)上冊的第四單元。[10]在部編本教科書中，是八年級(jí)下冊第二單元的第一課，這個(gè)單元是關(guān)于說明文的一個(gè)單元。[11]
　　同是一篇《大自然的語言》，選文內(nèi)容一模一樣�？墒菃卧獙�(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課后思考練習(xí)題，卻呈現(xiàn)出很多的不同。部編本從單元導(dǎo)語，到預(yù)習(xí)提示，再到課后習(xí)題，都緊緊抓住了說明文的文體特點(diǎn)，包括嚴(yán)密性、說明順序、說明方法、說明語言的風(fēng)格，這里面包含了豐富的有關(guān)說明文的語文知識(shí)，同時(shí)也有如何閱讀說明文的語文知識(shí)，如篩選信息、進(jìn)行概括等。舊版的教科書更多的是在篩選文中的信息，把文中的信息找了一遍，舍本逐末，單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)提示中提到的說明文要素都未能落到這一篇課文中的課后練習(xí)題中，顯得“虎頭蛇尾”。
　　二、比較分析
　　通過人教社舊版教科書和部編本教科書中這四篇課文的比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在語文知識(shí)這一類課程內(nèi)容的開發(fā)和組織上呈現(xiàn)出較為明顯的不同。
　　（一）部編本教科書更加重視閱讀方法這一類語文知識(shí)

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