【摘要】我省為加強(qiáng)師范類(lèi)高校與基礎(chǔ)教育之間的有機(jī)聯(lián)系，從2012年起在高校與中小學(xué)校實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。通過(guò)高校與一線教師的結(jié)合共同培養(yǎng)教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并做好教育教學(xué)改革等研究工作，讓高校和中小學(xué)互為教學(xué)和科研平臺(tái)，使得高校的教學(xué)改革成果直接受益于中小學(xué)校，而中小學(xué)校的教學(xué)數(shù)據(jù)和問(wèn)題反饋等也直接幫助高校課程的設(shè)置與改革。“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行，有力推進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)。在實(shí)施過(guò)程中，基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師素養(yǎng)的要求越來(lái)越具體和清晰。本文作者在近幾年擔(dān)任“校內(nèi)導(dǎo)師”過(guò)程中，深切感受到基礎(chǔ)音樂(lè)課程對(duì)我校師范生分別在教師的知識(shí)素養(yǎng)、音樂(lè)技能素養(yǎng)以及美育觀等方面皆提出了更高的要求，而不僅僅是在微格教室中或琴房里的演示與練習(xí)。
　　【關(guān)鍵詞】雙導(dǎo)師制；音樂(lè)課程；教師素養(yǎng)
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)及整體教育理念的不斷進(jìn)步，作為區(qū)別于“科學(xué)之思”的邏輯學(xué)科的音樂(lè)藝術(shù)也隨著20世紀(jì)信息時(shí)代與21世紀(jì)感性時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越關(guān)注音樂(lè)自身所帶給人們的體驗(yàn)與情感價(jià)值。奧地利哲學(xué)家威特根施坦曾說(shuō)“即使一切可能的問(wèn)題科學(xué)都能解答，我們的生命問(wèn)題還是仍然沒(méi)有觸及到�！憋@然，作為“審美之詩(shī)”的音樂(lè)藝術(shù)在人們接受教育與發(fā)揮自我才能方面起到了另一個(gè)審美的、體驗(yàn)的、感悟的區(qū)別于邏輯的、實(shí)證的重要作用。正是基于此，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程在大的人文科學(xué)的背景下，不斷地將學(xué)科本位的角度轉(zhuǎn)向兒童本位上來(lái)，也就是說(shuō)，聆聽(tīng)與分析重要，但體驗(yàn)與即興也是必不可少。至此在2001版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)與修正后提出的2011版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)音樂(lè)課程性質(zhì)的表述里“實(shí)踐性”成為了對(duì)于當(dāng)下教師要重點(diǎn)思考的教學(xué)理念問(wèn)題，音樂(lè)與兒童在音樂(lè)教學(xué)關(guān)系中被重新定義。
　　這也就意味著當(dāng)下基礎(chǔ)音樂(lè)教師的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅放在音樂(lè)知識(shí)本體上，而更多的還要關(guān)注兒童在音樂(lè)課堂中經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)理念的變化其實(shí)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教師提出了更高的要求，這樣的要求是教師要以藝術(shù)的方式打破學(xué)科與兒童之間的認(rèn)知屏障，用多種藝術(shù)方式讓兒童走進(jìn)到音樂(lè)作品中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)感受音樂(lè)藝術(shù)的價(jià)值。那么這樣的變革更多的是對(duì)音樂(lè)教師提出了挑戰(zhàn)，教師“如何教、如何引導(dǎo)”才能讓兒童走進(jìn)音樂(lè)作品中來(lái)，這是目前基礎(chǔ)音樂(lè)教師共同面臨的問(wèn)題。
　　一、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中的問(wèn)題呈現(xiàn)
　　首先，在對(duì)課程理念的定位上出現(xiàn)偏差。大多數(shù)教師及師范學(xué)生選定課題后首先定位的是音樂(lè)知識(shí)或者技能目標(biāo)，也就是說(shuō)先入為主的是課題內(nèi)容而不是教學(xué)對(duì)象。在2011《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于音樂(lè)教學(xué)理念的第一條就指出“以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，不難看出這里的理念指向是要讓教師首先以教學(xué)對(duì)象的身心特征為參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也就是強(qiáng)調(diào)兒童本位的教學(xué)理念�！耙匀藶楸镜慕逃�，就是以人的生存環(huán)境、人的生長(zhǎng)過(guò)程、人的情感世界、人的個(gè)性潛能、人的創(chuàng)造智慧以及人的合作交往能力等為基本內(nèi)容的教育�！痹谡n程之初就要考慮不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，站在兒童的角度去設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓兒童能自然地走進(jìn)音樂(lè)作品，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，在這樣的基礎(chǔ)之上音樂(lè)知識(shí)與技能目標(biāo)都將輕松達(dá)到。
　　其次，音樂(lè)課程教授過(guò)程中教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一。自學(xué)堂樂(lè)歌時(shí)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程墨守成規(guī)的遵循一種教唱模式，而這種教師和學(xué)生一對(duì)一的教唱?jiǎng)t成為了達(dá)成音樂(lè)課目標(biāo)的主要教學(xué)模式。其實(shí)在當(dāng)下，以實(shí)踐音樂(lè)教育哲學(xué)范式較為主導(dǎo)的音樂(lè)教學(xué)背景下，很多國(guó)際知名的音樂(lè)教育體系比如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等都在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的學(xué)習(xí)是通過(guò)綜合感官來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果由體驗(yàn)者自身感受，也就是說(shuō)，所有的教學(xué)目標(biāo)不一定都是外化的，要多感官的參與到音樂(lè)作品中，通過(guò)看、奏、舞、唱、聽(tīng)、演等多感官來(lái)感受音樂(lè)作品，這里不同學(xué)生所獲得的不同感受就是音樂(lè)課程的收獲。
　　二、對(duì)教師素養(yǎng)的要求
　　我省自實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)了地方高校與基礎(chǔ)教育的有機(jī)聯(lián)系，音樂(lè)學(xué)科也深受其益，不僅使學(xué)生得到高校與基礎(chǔ)音樂(lè)教師的聯(lián)合培養(yǎng)，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更具針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)訓(xùn)練，也使得高校音樂(lè)教師深刻了解一線音樂(lè)教育環(huán)境，從而更好地進(jìn)行音樂(lè)教育學(xué)等課程的教授。在“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中，以上師范生問(wèn)題的呈現(xiàn)，不論是高校教師還是一線音樂(lè)教師都為其提供了一個(gè)良好的教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，同時(shí)基于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，對(duì)我省師范生提出了一定的教師素養(yǎng)要求。
　　（一）音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的知識(shí)素養(yǎng)要求
　　一節(jié)優(yōu)秀音樂(lè)課的設(shè)計(jì)需要豐富的音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等知識(shí)儲(chǔ)備。音樂(lè)課程論方面的知識(shí)會(huì)提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)課程結(jié)構(gòu)、了解課程原理、理解課程邏輯、應(yīng)用課程規(guī)律、解決課程問(wèn)題等教育教學(xué)知識(shí)。而音樂(lè)教育心理學(xué)則給學(xué)生提供音樂(lè)教與學(xué)的原理分析，為什么這樣教，為什么可以那樣學(xué)等深層次的音樂(lè)教學(xué)原理。音樂(lè)教育學(xué)會(huì)讓學(xué)生明白在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候怎樣把握“人本”主義和“學(xué)科”主義的平衡，也就是如何做到在寓教于樂(lè)的同時(shí)最大限度地學(xué)會(huì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，在音樂(lè)知識(shí)教授過(guò)程中如何讓學(xué)生感受到音樂(lè)的快樂(lè)價(jià)值，這點(diǎn)需要把握一種平衡在其中。比如，一首歌唱課，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加有趣，體會(huì)到音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)，針對(duì)這首歌唱課設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂(lè)游戲，那么學(xué)生在其中玩的非常暢快，整節(jié)課歡聲笑語(yǔ)，氣氛熱烈，但是下課前學(xué)生對(duì)于歌曲的學(xué)習(xí)卻不是很多，達(dá)不到學(xué)科目標(biāo)中學(xué)唱歌曲的要求。如果反過(guò)來(lái)呢？這就需要在“人本”主義和“學(xué)科”之間達(dá)到一種教學(xué)平衡，既能讓學(xué)生在音樂(lè)良好的愉悅氛圍下感受音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)，又能將音樂(lè)目標(biāo)，比如學(xué)唱、分析、演奏等方面得到提高。以上音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要時(shí)間而習(xí)得外，都需要在音樂(lè)教育學(xué)類(lèi)課程中去完成。
　�。ǘ�）音樂(lè)教師的技能素養(yǎng)要求
　　當(dāng)下基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師技能素養(yǎng)提出了更為廣泛的要求，它不僅僅要求師范生會(huì)設(shè)計(jì)課，講好課，也需要師范生會(huì)表現(xiàn)課，也就說(shuō)會(huì)表現(xiàn)音樂(lè)，這對(duì)師范生的音樂(lè)技能提出了更高的教學(xué)需求。在剛剛舉辦不久的第十四屆河南省師范生說(shuō)課大獎(jiǎng)賽中，其中獲得一等獎(jiǎng)第一名的師范生，在講解人音版2015年新修訂版九年級(jí)上冊(cè)第二單元魅力歌劇——賞析課《繡紅旗》時(shí)，該名學(xué)生緊緊圍繞欣賞主題，從聲樂(lè)演唱、古箏演奏、詩(shī)朗誦、鋼琴?gòu)棾�、舞蹈展示、打擊�?lè)敲擊等多種音樂(lè)技能表現(xiàn)出發(fā)，將《繡紅旗》歌劇主題表現(xiàn)得淋漓盡致，不僅把握好了音樂(lè)體驗(yàn)與學(xué)科目標(biāo)的一種教學(xué)平衡，而且從唱、奏、舞、彈、打等多個(gè)音樂(lè)技能角度征服了所有的音樂(lè)教育工作者。這樣的音樂(lè)技能需求何嘗不是當(dāng)下中小學(xué)音樂(lè)課堂的一種技能需要呢。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)教育理論的同時(shí)，往往忽略掉音樂(lè)技能的訓(xùn)練和提高，甚至高校教師也會(huì)忽略掉音樂(lè)技能素養(yǎng)的鍛煉，這點(diǎn)往往在一線課堂教學(xué)過(guò)程中被體現(xiàn)出來(lái)，一線音樂(lè)教師在這方面具備首要的發(fā)言權(quán)。
　　總之，基于在“雙導(dǎo)師制”教學(xué)情境的影響下，使得師范類(lèi)院校對(duì)于培養(yǎng)音樂(lè)師范生有了更為清晰的定位和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)我省師范類(lèi)院校音樂(lè)教育學(xué)課程的設(shè)置和改革提供了切實(shí)的參考依據(jù)。
　　作者簡(jiǎn)介：周駿（1986—），男，河南省獲嘉縣人，碩士研究生，講師，從事音樂(lè)教育理論與實(shí)踐；兒童音樂(lè)教育研究。
　　基金項(xiàng)目：本文系信陽(yáng)師范學(xué)院青年骨干教師資助計(jì)劃（資助編號(hào)：2017GGJS-19）、信陽(yáng)師范學(xué)院2017年校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“河南省高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程綜合改革研究”研究成果之一。

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