摘要：細胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。該文針對如何提高細胞生物學(xué)教學(xué)效果這一問題，本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點嘗試，包括通過優(yōu)化細胞生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)方法探索，從而增強授課的生動性與趣味性，提高教與學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)方法
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02
　　細胞生物學(xué)是研究細胞的結(jié)構(gòu)、功能和細胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細胞生物學(xué)課程包括理論課和實驗課，理論知識內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細胞生物學(xué)的基本理論和基本實驗技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。
　　一、優(yōu)化細胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容
　　俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點與重點精選出來。然后順著知識面形成一個系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設(shè)計開場白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細胞增值時，可以舉例，如癌癥的實質(zhì)就是細胞分裂和細胞死亡不受控制的結(jié)果。同時，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機制，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行理解和記憶。對于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點、難點，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，從而使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[2]。細胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強。在講授基礎(chǔ)理論的同時，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識層次，從而對基礎(chǔ)理論知識有更深入的理解。例如，在講干細胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會倫理問題。而講到細胞分化這個知識點時，就把分化后的細胞比作一個個百態(tài)的人生，分化指的是同一個細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區(qū)別，隨著時間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。
　　此外，在教學(xué)中還要靈活運用知識串聯(lián)法、類比歸納法、點面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達到教與學(xué)相長的目標。
　　二、探索新的教學(xué)方法
　　1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對象細胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動形象地演示出來，極大地調(diào)動了學(xué)生的教學(xué)參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識面。例如，我們在講解細胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細胞細胞核、細胞膜、溶酶體等多個細胞器以及多個信號傳導(dǎo)因子。我們在講解時，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質(zhì)的活動走向和難點重點。接著播放動畫或視頻，讓學(xué)生更進一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡單、化靜為動、化虛為實，更逼真地展示細胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動有趣，以達到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾�者，促進了每一個學(xué)生對知識的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]�！狈�轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢必會過多占用學(xué)生的課余時間。同時要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
　　2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根�！笨荚囉肋h是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細胞生物學(xué)是一門理論和實驗相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實驗考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學(xué)生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對細胞生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握程度。由于細胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識更新十分迅速。針對當(dāng)前研究的熱點問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點，對于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上。”細胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實驗基礎(chǔ)上的。因此，細胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的理論知識，而且要具備熟練的實驗操作技能。我們可以采取實驗課上對學(xué)生實驗操作的記錄，以搶答和必答的形式在實驗間隙對學(xué)生實驗理論知識的考查，以及實驗報告中對實驗結(jié)果的分析討論，綜合評價學(xué)生的實驗成績。
　　3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對的授課對象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業(yè)教師團體進行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學(xué)問題與細胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識結(jié)合起來，使學(xué)生對細胞生物學(xué)知識有更深層次的理解，提高了學(xué)生對細胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
　　參考文獻：
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　　[2]李楨，劉錦梅，潘慶杰，王光.提高細胞生物學(xué)理論教學(xué)效果的體會[J].中國林業(yè)教育，2006，（3）：57-58.
　　[3]張家艷，鄭璐.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[J].中國高教研究，2003，（10）：91-92.
　　[4]杜銳.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么，轉(zhuǎn)什么，堅守什么——有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014，（6）.
　　[5]陳勤.淺談《細胞生物學(xué)》理論教學(xué)的體會[J].高校教育研究，2009，（3）：113-116.

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