摘 要：文章對國內(nèi)傳統(tǒng)的實踐教學的弊端進行分析，提出“開放共享、優(yōu)化管理、先虛后實”的原則，構(gòu)建信息類專業(yè)虛擬仿真教學及管理平臺。平臺包含實驗仿真、教學管理、教學資源、考核資源、實驗室管理和虛擬考試等六部分，給管理人員智能、全方位管理和監(jiān)督實踐教學、教師快捷安排教學內(nèi)容和階段性考核等開辟了全新的渠道，為相關(guān)專業(yè)實踐教學模式、考核方式等內(nèi)容的改革提供一種新思路。
　　關(guān)鍵詞：虛擬仿真教學及管理平臺；電子信息；開放共享
　　隨著近十幾年全球信息化的發(fā)展，教育信息化建設(shè)已在我國受到極大的關(guān)注。2010年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和2012年中華人民共和國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》都提出加快發(fā)展教育信息化建設(shè)。2013年中華人民共和國教育部印發(fā)的《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)工作的通知》明確指出發(fā)展虛擬仿真實驗教學中心。
　　三亞學院（以下簡稱“本�！保┰�2014年通過中華人民共和國教育部本科教學工作合格評估后向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型的進程中，積極響應(yīng)國家的教育信息化建設(shè)的號召，不斷加大校園信息化建設(shè)的力度。在提升本校實踐教學質(zhì)量和水平的同時，也非常重視實踐教學管理，在借鑒其他高校工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于2015年開始在本校理工學院電子信息類專業(yè)試點建設(shè)“虛擬仿真教學及管理平臺”，為本校實踐教學的開展提供虛擬仿真環(huán)境和教學管理系統(tǒng)，解決了實踐教學和管理過程中存在的問題，初步提升了理工學院的實踐教學質(zhì)量和水平。
　　一、國內(nèi)實踐教學存在的問題
　　目前我國存在一大批高校從傳統(tǒng)高校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才高校轉(zhuǎn)型，隨著應(yīng)用型高校聯(lián)盟的成立，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)層次和規(guī)格也逐漸明晰，人才培養(yǎng)的途徑和配套的課程體系也在逐漸形成，但由于各高校實驗室體系龐大、設(shè)備成本高昂，實驗室的功能轉(zhuǎn)型相對人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型緩慢得多。雖然學校都很關(guān)注對學生運用專業(yè)知識的技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大多數(shù)高校的實驗教學都是通過演示性、驗證性實驗來支撐的，這種直觀的形式不僅便于學生掌握，也讓學生可以更好地理解知識本身。但這樣的教學模式也存在以下問題：①實驗室的管理難度很大，設(shè)備維護成本高，很難實現(xiàn)實踐教學資源的靈活管理。②以人工管理為主的模式使管理工作的任務(wù)繁重，需要避免所有課程的人、時、地之間的沖突，同時還需能夠?qū)�實驗室的設(shè)備進行前期的準備和調(diào)試，對教師教學和學生學習進行管理和監(jiān)督等，其中對于教與學各過程的管理和監(jiān)督需要人為進行操作完成，因此較為容易出錯。③教師的教學任務(wù)繁重，需按照教學需求和人才培養(yǎng)方案的目標調(diào)整教學大綱，設(shè)定教學重點、難點，準備各種教學文檔對學生進行過程化考核。隨著高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，專業(yè)學生人數(shù)呈現(xiàn)大量增長的趨勢，因此，教師沒有足夠的精力去管理學生，這樣的現(xiàn)狀與教學過程需要教師進行過程化考核的要求之間形成較大的矛盾。④學生學習習慣、自覺性較差，部分學生不能很好地管理自己的學習過程，且不能反復自學。⑤實驗室建設(shè)費用高昂，前期投入大、后期維護費用高，實驗室使用率不高，硬件實驗設(shè)備損壞比例較大，維護難，壽命短，且以驗證型實驗器材為主。⑥學生數(shù)量眾多，教師指導難以到位，不能分層分類培養(yǎng)學生，教學目標難以落實，實驗教學容易走過場，設(shè)計性和探究性實驗難以開展，體現(xiàn)不出因材施教。⑦現(xiàn)行的教學模式容易產(chǎn)生眾多紙質(zhì)化的教學過程檔案，容易造成教學成本浪費，且不易保管。
　　二、平臺建設(shè)目標
　　平臺建設(shè)之初的定位是服務(wù)理工學院的所有班級（也可擴展為其他學院部分班級）的實踐教學，因此在建設(shè)時需預留接口，以便今后能和其他專業(yè)仿真平臺和軟件對接，能夠整合成一個校級綜合大平臺。
　　采用多媒體技術(shù)手段，充分利用Proteus、LabVIEW、Multisim、MATLAB、GMDSS及汽車仿真教學等虛擬仿真軟件的設(shè)計及虛擬仿真等功能。同時平臺的建設(shè)也形成學校之間、學院之間及校企之間共建、共享、共營的新型協(xié)同體，更好地為培養(yǎng)校內(nèi)外具有實踐創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)人才提供服務(wù)。具體的目標包括：
　�。�1）實現(xiàn)對絕大部分實驗課程的教學管理和監(jiān)督。減輕人工的程序化的工作，通過平臺幫助教師過程化監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，讓教師全身心地投入教學目標的落實、學生動手能力的訓練上，進行教學內(nèi)容、教學方式等方面的改革，開設(shè)設(shè)計性、探究性實驗；系統(tǒng)記錄教師的過程化教學管理內(nèi)容，增加評判教學管理好壞的依據(jù)；系統(tǒng)定時考查可以優(yōu)化學生的學習習慣，提高學生學習的自覺性；此外，可以減少實驗室維護費用，將紙質(zhì)化教學檔案轉(zhuǎn)化為電子化教學檔案，減少教學成本，便于教學管理及監(jiān)督。
　�。�2）理工學院的實驗項目應(yīng)包含演示性、驗證性、綜合性、設(shè)計性等多個層次，虛擬仿真實驗應(yīng)涵蓋學生學習的全過程。從器件到電路，采用PSpice、Multisim等仿真軟件，結(jié)合LabVIEW等工具軟件，實現(xiàn)電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等的仿真設(shè)計；從信號到處理，利用Verilog、DSP Builder、Matlab等EDA工具軟件，實現(xiàn)信號采集分析與處理；從傳輸?shù)娇刂�，結(jié)合Matlab、Simulink等，實現(xiàn)通信傳輸和控制實驗；從單元到系統(tǒng)，結(jié)合Proteus、Multisim等，實現(xiàn)功能單元和集成系統(tǒng)設(shè)計；此外，結(jié)合Protel、Orcad、Padscad等布線軟件，實現(xiàn)從設(shè)計到應(yīng)用級仿真。
　�。�3）構(gòu)建高等學校之間虛擬仿真實驗教學示范中心共享資源的渠道。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云端服務(wù)器，可以為實現(xiàn)與國內(nèi)優(yōu)秀高校的國家級虛擬仿真實驗教學示范中心教學平臺的互通提供軟硬件平臺，各個學校的教師之間可以共享優(yōu)質(zhì)的教學資源，學生也可以像學習MOOC一樣，通過網(wǎng)絡(luò)進行實踐類課程的學習，獲取名校名師的指導。
　　三、平臺架構(gòu)和功能
　　虛擬仿真教學及管理平臺由6個模塊構(gòu)成，如圖1所示。這6個模塊相輔相成，緊密結(jié)合，共同組成平臺的架構(gòu)和功能。

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