我們經(jīng)�？吹竭@樣的尷尬現(xiàn)象：語文教師認(rèn)真?zhèn)湔n，滿懷期待地進(jìn)入課堂，總期望學(xué)生有精彩的表現(xiàn)，可實(shí)際上卻恰恰相反，課堂啟動(dòng)不了或即使啟動(dòng)了，學(xué)生也只是迫于無奈，擠牙膏式地蹦出幾個(gè)詞；教師滿腔熱情地準(zhǔn)備嘗試一節(jié)生成語文課堂教學(xué)，可實(shí)際上學(xué)生卻不會(huì)生成或者生成不了什么有價(jià)值的內(nèi)容。課堂教學(xué)想有所突破卻又不得其法，如果不想回到滿堂灌的老路上來，那么我們?cè)撛趺崔k呢？
　　一、預(yù)學(xué)工作落實(shí)到位，讓生成課堂有保證
　　生成課堂非常注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)學(xué)。如預(yù)學(xué)不到位，就無法達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，自然無法有效生成。
　　正因?yàn)榇�，特�?jí)教師李仁甫才提出，深度預(yù)學(xué)離不開教師對(duì)學(xué)生的三大組織和管理措施：①跟蹤性檢查；②層遞性要求；③間作性設(shè)計(jì)。①應(yīng)該說，這三大組織和管理措施，讓學(xué)生預(yù)學(xué)工作得到一定落實(shí)，在一定程度上為生成課堂的開展提供了可能。
　　但又有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題不得不面對(duì)，在高中學(xué)校，白天里學(xué)生基本沒有自習(xí)課，難有專門時(shí)間預(yù)學(xué)。就是到了晚自習(xí)，其它科目作業(yè)多，壓得學(xué)生喘不過氣來，再加上有部分老師守自習(xí)還講課或只允許做自己所教學(xué)科的作業(yè)，甚至還說語文的“壞話”，那么學(xué)生根本沒時(shí)間預(yù)學(xué)語文或在心理上不重視預(yù)學(xué)，更不要談深度預(yù)學(xué)了。
　　就大環(huán)境而言，在只顧抓高考升學(xué)率的學(xué)校，語文學(xué)科的陣地不得不退回到課堂上來。這是所有語文教師的傷痛，故不再多言。
　　于是，學(xué)生預(yù)學(xué)的時(shí)間只有在課堂。教師放手給學(xué)生預(yù)學(xué)，讓學(xué)生充分讀、思、寫。硬性堅(jiān)持“以學(xué)定教，不學(xué)不教”的原則，教師真真正正舍得花語文自己的時(shí)間來讓學(xué)生預(yù)學(xué)。這樣做的預(yù)學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在語文課堂之外的預(yù)學(xué)效果好。
　　可是，又有新問題出現(xiàn)了，有的語文教師會(huì)擔(dān)憂，課堂上給時(shí)間讓學(xué)生預(yù)學(xué)，語文課時(shí)本來就很緊，能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)嗎？我非常理解有這樣擔(dān)心的教師。對(duì)此，李仁甫老師也有過專門調(diào)查：“百分之七十五的內(nèi)容可以自學(xué)，那么我們的語文課堂自然就是為百分之二十五而教了”②。百分之七十五與百分之二十五的關(guān)系處理好，課堂有效就有了指向性，所以更為重要的問題是要弄清哪才是學(xué)生的百分之二十五之所在。
　　教師只教百分之二十五左右的內(nèi)容，大部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)掌握，教師負(fù)責(zé)督促檢查，教師就有大量時(shí)間和精力來“定點(diǎn)打鐵”“點(diǎn)鐵成金”，集中精力打這百分之二十五左右的“鐵”，所以語文課時(shí)很緊是個(gè)偽命題，如果什么都想講，什么都要講，什么都不放手，處處平均使力，那么再多的課時(shí)也學(xué)不完、講不完。不是有這樣的教師嗎？學(xué)校越給課時(shí)，越說課時(shí)不夠，又越向?qū)W校要課時(shí)。我通過對(duì)歷屆學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)時(shí)時(shí)講、處處叨、篇篇上、題題做的語文課堂很反感，用學(xué)生話說：“我們根本不聽、不學(xué)，就讓老師自編自導(dǎo)自演吧。”
　　另外，一線教師都有一個(gè)共同的感受，語文課好像不在于學(xué)了多少篇課文，而在于學(xué)了的課文真正消化了多少。課文只是個(gè)例子，例子可多可少，語文教學(xué)在很多時(shí)候，少就是多，慢就是快。所以講究一課一得，一次一深入，突出“這一篇”的價(jià)值，而不是天天原地踏步，重復(fù)昨天的故事。比如：一個(gè)比喻句從小學(xué)講到高中，但還是有許多高中生還不會(huì)比喻，沒有用比喻句的習(xí)慣，原因就是我們天天講比喻句，卻永遠(yuǎn)只講比喻三要素。
　　二、學(xué)生思考個(gè)性獨(dú)特，讓表達(dá)交流有差異
　　學(xué)生往往有唯書、唯師的心理依賴，所以總是希望老師用“告訴”的方法讓他們“知道”，他們喜歡在等待中“接受”。在此種狀態(tài)下，要讓課堂有不可預(yù)約的精彩，非常困難。要讓課堂有生成，得改變學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式。
　　為此，李仁甫老師有關(guān)于課堂規(guī)約、童心、課堂文化等論述，對(duì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言有很好的保障作用。具體可以參看他的著作《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》（江蘇鳳凰教育出版社，2014年版）。就我個(gè)人而言，在每學(xué)期開學(xué)第一周都不上新的教學(xué)內(nèi)容，而是建立規(guī)約、幫助學(xué)生找回童心，力求盡快穩(wěn)定為課堂文化。比如，我和學(xué)生約定：①同我者死，似我者俗，異我者好，超我者妙。②別人沒有想到的，我想到了；別人沒有說的，我說了；別人想到第一步，我想到第二步；別人說了兩點(diǎn)，我說了三點(diǎn)。這些就是有價(jià)值的發(fā)言，就是創(chuàng)新。③錯(cuò)誤是真理產(chǎn)生的第一步，珍愛錯(cuò)誤，化錯(cuò)為寶。④發(fā)言盡量不重復(fù)別人，前面同學(xué)講到的，后面的同學(xué)就不要講，盡量讓每個(gè)同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容有差異。
　　如果語文教師專門專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)生，加之課堂上隨機(jī)培訓(xùn)糾正學(xué)習(xí)方式方法，一段時(shí)間后，課堂就會(huì)慢慢發(fā)生變化，課堂會(huì)逐漸朝著生成的方向邁進(jìn)。
　　可是，當(dāng)我們嘗試生成教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生熟悉了生成語文課堂的操作范式，慢慢地也會(huì)有些厭倦，思考和發(fā)言的欲望大大減退，此時(shí)，又該怎么辦？
　　學(xué)生對(duì)生成語文慢慢有厭倦之心，因?yàn)閷W(xué)生思維的懶惰會(huì)“留戀”滿堂灌，總想退回到“過去”。此時(shí)，可以再次采用建立臨時(shí)規(guī)約和“話語挑逗”的方法。比如前面一節(jié)課是體育課，接下來上語文課，學(xué)生很累了，天氣又熱，生成的效果會(huì)差許多，我就和學(xué)生建立臨時(shí)規(guī)約：“同學(xué)們，今天沒有語文作業(yè)，但得有一個(gè)條件�！睂W(xué)生興奮了，“什么條件，快說快說，只要沒作業(yè)什么都好辦？”我說：“大家都開動(dòng)腦筋，不能有人打瞌睡，觀點(diǎn)碰撞率超過90%，這就是交換的條件，公平了吧？”學(xué)生滿口答應(yīng)，因?yàn)閺膩頉]有一個(gè)老師會(huì)用這樣的方式來和學(xué)生談條件。如果課堂上教師把學(xué)生的激情“挑逗”起來，讓學(xué)生的思維活躍起來，那么就會(huì)有“意外”產(chǎn)生。有一次，我這樣對(duì)學(xué)生說：“課堂就像談戀愛，我一個(gè)人自編自導(dǎo)自演自說自話，就如我在單相思，我給你‘去電’，你卻不 ‘來電’�！闭n堂猶如一潭水，可能會(huì)慢慢地趨于平靜，我丟下一個(gè)石頭，攪活課堂一池春水。
　　其實(shí)，就怕學(xué)生不說話，只要學(xué)生愿發(fā)言，教師就可以開啟“互聯(lián)和聚焦”的追蹤和鎖定模式，把問題引到語文上來，把問題引到重難點(diǎn)上來。
　　但是，我們還需面臨一個(gè)問題，如果是借班上課怎么辦？學(xué)生以前沒有接觸過生成課堂，一時(shí)還不適應(yīng)。對(duì)此，怎樣馬上進(jìn)入生成頻道？

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