【摘 要】本文以桂林電子科技大學(xué)為例，分析廣西高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)改革的背景，并從轉(zhuǎn)變觀念、推進(jìn)課程改革，調(diào)整內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立“一中心、二平臺(tái)”，改進(jìn)教學(xué)方法手段、創(chuàng)新考核模式等方面提出知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的措施。
　　【關(guān)鍵詞】知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
　　【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0056-03
　　一、廣西高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)改革的背景分析
　　知識(shí)產(chǎn)權(quán)是智力勞動(dòng)成果依法所享有的專有權(quán)利。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程是鞏固學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)務(wù)操作的重要途徑。從知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，很多高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)歸屬于法學(xué)系列，缺乏管理知識(shí)和工科基礎(chǔ)知識(shí)，缺少實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后的去向主要為法律職業(yè)，局限性很大。如何將知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)教學(xué)深入本科教育是目前高等院校的一個(gè)重要課題。
　　在國(guó)內(nèi)，華中科技大學(xué)以“專利工程師”和“專利代理人助理”為特色，精心設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程，邀請(qǐng)專利代理機(jī)構(gòu)資深專利代理人、律師事務(wù)所資深律師授課。復(fù)旦大學(xué)成立“復(fù)旦大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究中心”，采用校內(nèi)外專家結(jié)合的開放式研究機(jī)構(gòu)模式，聯(lián)系知識(shí)產(chǎn)權(quán)界，促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)際相結(jié)合的研究。南京理工大學(xué)成立專利中心，擁有由律師、專利代理人、專利工程師等組成的專業(yè)化的專兼職代理人隊(duì)伍，提供全方位的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)咨詢與代理服務(wù)。湖南大學(xué)專利服務(wù)中心將重點(diǎn)致力于建設(shè)一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)中心。通過中心教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，為各位老師、學(xué)生和企業(yè)服務(wù)。重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院創(chuàng)新“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)盟新機(jī)制，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)博物館，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)和培訓(xùn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。這些新的思想或新的培養(yǎng)模式，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒。
　　“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)思是指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”。東盟是“一帶一路”沿線關(guān)鍵地區(qū)，中國(guó)企業(yè)走出去就要適應(yīng)和接受東盟國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律環(huán)境。東盟各國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律存在明顯的差異。在法制文化傳統(tǒng)方面，菲律賓、文萊、新加坡、馬來西亞等，就繼承了英美法系傳統(tǒng)，表現(xiàn)為注重判例法；而越南、柬埔寨、泰國(guó)等，形成以制定法為主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體制，判例基本沒有法律約束力；在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的立法形式方面，東盟各國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度的立法形式各具特色；有的制定有專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，如菲律賓于1998年頒布實(shí)施《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法典》，老撾于2008年4月14日頒布實(shí)施《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》；有的分別制定專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法，如新加坡；有的把知識(shí)產(chǎn)權(quán)法納入民法典當(dāng)中，如越南。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平方面，東盟國(guó)家的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平總體上還是比較低，尤其是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和執(zhí)法狀況較差，知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛解決機(jī)制有待進(jìn)一步健全。企業(yè)能否走出去，從容面對(duì)投資法律風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)鍵就在于能否實(shí)施有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，需要一批知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。面向“一帶一路”宏觀政策和廣西區(qū)域優(yōu)勢(shì)，面對(duì)企業(yè)需要，面向?qū)崉?wù)操作，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。大膽創(chuàng)新，嘗試使教材、師資、教學(xué)實(shí)現(xiàn)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)工作的“三貼近”。桂林電子科技大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)是在“一帶一路”、理工科特色鮮明的高校背景下，針對(duì)廣西區(qū)域優(yōu)勢(shì)以及廣西高校專業(yè)布局的情況下設(shè)置，自2013年開始招生，2016年5月成立廣西第一家獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程是該專業(yè)的主干課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)操作能力和解決法律糾紛能力，實(shí)現(xiàn)由法學(xué)專業(yè)人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。本文試以桂林電子科技大學(xué)為例，借鑒國(guó)內(nèi)其他高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)廣西地域發(fā)展的需要，從轉(zhuǎn)變觀念、推進(jìn)課程改革，調(diào)整內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立“一中心、二平臺(tái)”，改進(jìn)教學(xué)方法、手段，創(chuàng)新考核模式等方面提出知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的措施。
　　二、廣西高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程改革的措施
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念、推進(jìn)課程改革。針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才的特點(diǎn)，首先應(yīng)從教師轉(zhuǎn)變?nèi)胧�，改變上課教師的學(xué)歷背景，由法學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣�學(xué)和法學(xué)相結(jié)合，引進(jìn)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、具有國(guó)家專利代理人資格的“雙師型”教師來主講，以理論課與實(shí)務(wù)操作中重復(fù)、交叉的內(nèi)容進(jìn)行整合為核心。應(yīng)轉(zhuǎn)變“以課堂、教師、教材為中心”的傳統(tǒng)教育觀，運(yùn)用獨(dú)立思考、創(chuàng)新開放式思維，構(gòu)建綜合素質(zhì)高為導(dǎo)向的教育觀；改變單純傳授知識(shí)，教學(xué)上的“平均主義”“吃大鍋飯”的觀念，強(qiáng)調(diào)提前預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、模擬操作、開拓創(chuàng)新等綜合培養(yǎng)訓(xùn)練等觀念。大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)教育，教師和學(xué)生都要付出代價(jià)，師生之間應(yīng)該有思想交流，強(qiáng)化案例分析、操作流程演示；教師憑專業(yè)知識(shí)和豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和開展實(shí)務(wù)操作流程。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要了解學(xué)生的需求，包括有興趣的知識(shí)，實(shí)務(wù)操作流程和存在的經(jīng)濟(jì)效益，形成一套適應(yīng)于當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)發(fā)展，符合“知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)”本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，改變傳統(tǒng)上課節(jié)奏，要求學(xué)生上課前要預(yù)習(xí)，尋找興趣點(diǎn)，做好討論準(zhǔn)備，上課時(shí)可結(jié)合熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、手段多樣化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　�。ǘ�）改革課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建層次遞進(jìn)的教學(xué)模式。系統(tǒng)分析知識(shí)傳授、理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的方式方法。改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本課程涉及的各項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)如專利、商標(biāo)、著作權(quán)等，在實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行分析和整合。針對(duì)生源的不同，可分別采取兩種教學(xué)模式。一種是面對(duì)高中以文科生為主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生，知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程教學(xué)規(guī)劃為以企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略管理為主，包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略管理；專利分析、布局、申請(qǐng)和運(yùn)用；企業(yè)商標(biāo)實(shí)務(wù)；企業(yè)著作權(quán)管理實(shí)務(wù)、商業(yè)秘密管理實(shí)務(wù)。以企業(yè)專利管理辦法范本來教學(xué)和組織討論，突出實(shí)務(wù)“管理”特色，突出我國(guó)與東盟國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的異同和特點(diǎn)。另一種是面對(duì)以桂電理工科背景為第一學(xué)位的雙學(xué)位知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，由于具有特色鮮明的理工科專業(yè)基礎(chǔ)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)教學(xué)以操作、代理和流程為主，主要內(nèi)容是講授專利撰寫技巧、專利審查要點(diǎn)、專利許可轉(zhuǎn)讓、專利維權(quán)等，突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)“操作、代理”特色，考核方式上改變傳統(tǒng)的考試方式，以桂電特色的電子信息行業(yè)儀器設(shè)備案例操作為主，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論和知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合起來。采用以“設(shè)計(jì)方法”為中心，以“專利撰寫實(shí)務(wù)”為重點(diǎn)，以“課程論文”為考核方式，淡化“理論考試”的教學(xué)方式。同時(shí)，依托知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地，建立理論學(xué)習(xí)、實(shí)務(wù)操作、社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等層次遞進(jìn)的教學(xué)模式。

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