摘要：中國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展迫切需要對(duì)建筑類(lèi)學(xué)科研究生培養(yǎng)體制進(jìn)行改革。成果導(dǎo)向教育理念可以使建筑類(lèi)學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從技能性到研究性、從學(xué)科導(dǎo)向到目標(biāo)導(dǎo)向、從以教師為中心到以學(xué)生為中心、從質(zhì)量監(jiān)控到持續(xù)改進(jìn)的轉(zhuǎn)向。把成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用到研究生能力的培養(yǎng)中，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、注重多學(xué)科交叉培養(yǎng)、加強(qiáng)國(guó)際合作培養(yǎng)和校企合作培養(yǎng)等途徑，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展相銜接，全面創(chuàng)新建筑類(lèi)研究生培養(yǎng)體制。
　　關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；建筑類(lèi)學(xué)科；研究生培養(yǎng)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0013-05
　　建筑類(lèi)學(xué)科作為中國(guó)教育體制的重要門(mén)類(lèi)之一，主要培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林等行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，而研究生教育作為培養(yǎng)本學(xué)科高層次專(zhuān)業(yè)人才的主要途徑，受到越來(lái)越多的關(guān)注。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)和城鄉(xiāng)建設(shè)迅猛發(fā)展的高潮之后，建筑、規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)無(wú)論項(xiàng)目的數(shù)量還是規(guī)模都面臨著縮水，進(jìn)入了建筑行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。在此背景下，對(duì)建筑類(lèi)人才的要求也越來(lái)越細(xì)化和差異化。為此，反思教育現(xiàn)狀，探討符合當(dāng)前及未來(lái)行業(yè)發(fā)展和人才市場(chǎng)需要的建筑類(lèi)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，根據(jù)人才需求市場(chǎng)的要求，提升培養(yǎng)水平，
　　建立培養(yǎng)目標(biāo)各具特點(diǎn)、培養(yǎng)渠道多元的教育體系，使之能夠更好地為城鄉(xiāng)發(fā)展和建設(shè)提供智力支持和技術(shù)服務(wù)，不僅關(guān)乎建筑類(lèi)學(xué)科研究生的能力培養(yǎng)，更是事關(guān)建筑類(lèi)學(xué)科教育發(fā)展的大事。
　　一、成果導(dǎo)向教育理念與建筑類(lèi)研究生培養(yǎng)
　�。ㄒ唬┏晒麑�(dǎo)向教育理念的基本內(nèi)涵
　　成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）最早由William Spady于1990年提出。他認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的必要前提。這種教育理念提出后，在美國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家得到迅速推廣，并獲得廣泛好評(píng)。在美國(guó)，這種教育模式不僅引入到高校教學(xué)中，也被美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（A-BET）貫穿到了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。2016年6月，中國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》正式簽約成員國(guó)，作為世界上最具影響力的本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，《華盛頓協(xié)議》具有國(guó)際權(quán)威性，加入這一協(xié)議簽約成員國(guó)也成為中國(guó)高等工程教育發(fā)展的一個(gè)里程碑。隨著全球化的深入，建筑類(lèi)學(xué)科作為工程教育學(xué)科之一，其培養(yǎng)的工程類(lèi)人才也面臨著與國(guó)際工程市場(chǎng)全面接軌的問(wèn)題。相應(yīng)地，必須在教育理念上有新的突破，借鑒美國(guó)工程教育已普遍接受的成果導(dǎo)向教育理念來(lái)引導(dǎo)中國(guó)工程教育改革將具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
　　成果導(dǎo)向教育是以成果為基礎(chǔ)的教育模式。這種模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)課程安排和教師授課內(nèi)容都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的成果導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)。成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再是以教師為中心、教師講授知識(shí)技能而學(xué)生被動(dòng)接受，而是以學(xué)生為中心、通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念中的成果是指教師希望學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來(lái)的明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及能夠反映學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用學(xué)習(xí)工具的能力。學(xué)習(xí)成果目標(biāo)貫穿于課程設(shè)計(jì)、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)過(guò)程中。
　　成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，包括課堂內(nèi)容的安排、教學(xué)方式和手段以及課程考核的方式等，是一種自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，先確定期望成果，然后再根據(jù)這個(gè)成果目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，并將成果學(xué)習(xí)的過(guò)程貫穿在課程教學(xué)中。在這種模式下，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，這種新的教學(xué)模式能夠更好地提高教學(xué)活動(dòng)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短在校學(xué)習(xí)與崗位就業(yè)之間的距離。
　�。ǘ�）新常態(tài)下建筑類(lèi)學(xué)科研究生培養(yǎng)的困境
　　建筑類(lèi)學(xué)科原僅建筑學(xué)1個(gè)一級(jí)學(xué)科，包括建筑、規(guī)劃、風(fēng)景園林等二級(jí)學(xué)科或?qū)W科方向，對(duì)應(yīng)的本科專(zhuān)業(yè)則有建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林等。在縱向體系上，以城市規(guī)劃二級(jí)學(xué)科為例，同濟(jì)大學(xué)李德華先生早在20世紀(jì)80年代就提出了“三竹節(jié)”人才培養(yǎng)模式：第一個(gè)“竹節(jié)”是本科生培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃師和設(shè)計(jì)師；第二個(gè)“竹節(jié)”是碩士培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠帶領(lǐng)一組規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師共同工作的項(xiàng)目組織和管理者；第三個(gè)“竹節(jié)”是博士培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決學(xué)科建構(gòu)、學(xué)科思想和理論創(chuàng)新的高端人才[1]。
　　2011年后，建筑類(lèi)學(xué)科由1個(gè)一級(jí)學(xué)科調(diào)整為3個(gè)一級(jí)學(xué)科，且每個(gè)一級(jí)學(xué)科都分設(shè)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩大不同學(xué)位類(lèi)別，其中建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的本科和碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位必須先行通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估才能申請(qǐng)獲得授予權(quán)。學(xué)科調(diào)整帶來(lái)了學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著對(duì)復(fù)雜的學(xué)位類(lèi)別的人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位的重新認(rèn)識(shí)。
　　五年來(lái)，擁有全部類(lèi)別授予權(quán)的部分學(xué)校逐步明確了不同類(lèi)別研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)型以培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力為主，學(xué)術(shù)型強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，據(jù)此擬定的培養(yǎng)方案也較之前重點(diǎn)突出、體系清晰。但是，針對(duì)兩種不同類(lèi)別的研究生培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)不具體、定位不明確、課程模塊設(shè)置模糊、特色不突出等現(xiàn)象仍然存在，特別是個(gè)別不具有全部類(lèi)別授予權(quán)的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)模糊，也沒(méi)有結(jié)合各自的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
　　目前，大多數(shù)學(xué)校研究生培養(yǎng)采取了以低層次的市場(chǎng)需要取代了高層次的以科學(xué)研究為主的人才培養(yǎng)。反映在專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)方面則是與本科設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)存在較多的重疊，而在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方面忽視了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)之間的矛盾更為突出。
　　就培養(yǎng)出口而言，僅具有學(xué)術(shù)型學(xué)位授予權(quán)的高校，既要考慮高級(jí)設(shè)計(jì)人才的市場(chǎng)需求，又要考慮通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)所需要的以設(shè)計(jì)為主的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定。從培養(yǎng)來(lái)源來(lái)看，由于本科專(zhuān)業(yè)也存在專(zhuān)業(yè)學(xué)位和普通工學(xué)學(xué)士學(xué)位的區(qū)別，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。建筑學(xué)類(lèi)研究生就業(yè)主要面向設(shè)計(jì)院和與設(shè)計(jì)相關(guān)的單位，因此，很多學(xué)校過(guò)多地注重了設(shè)計(jì)方案構(gòu)思能力和畫(huà)圖技能技法的培養(yǎng)，而從根本上忽略了研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。過(guò)分專(zhuān)門(mén)化的課程設(shè)置，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)核心內(nèi)容的理解不到位。

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