摘 要：分析和探討MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀以及對現(xiàn)有中外合作辦學(xué)教學(xué)體系中若干關(guān)鍵要素的影響，如優(yōu)質(zhì)教育資源的界定、教學(xué)理念、教學(xué)方式、質(zhì)量控制體系、教學(xué)評價與反饋等，提出現(xiàn)有合作辦學(xué)模式應(yīng)采取的應(yīng)對策略。
　　關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；MOOC；教育資源；教學(xué)模式
　　1背 景
　　經(jīng)濟全球化加大了社會對國際化人才的需求，促進了教育國際化。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）明確提出“提高我國教育國際化水平，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的要求�？梢钥闯�，我國對教育國際化和培養(yǎng)國際化人才的重視。截至2016年7月，全國經(jīng)審批機關(guān)批準設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目有2 428個，其中，本科及以上中外合作辦學(xué)項目1 109個，具有法人資格的高等教育中外合作辦學(xué)機構(gòu)11個（含籌），不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機構(gòu)66個（含籌）；在校生規(guī)模達 56 萬人，其中高等教育階段中外合作辦學(xué)在校生規(guī)模約46萬人，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)高校培養(yǎng)國際化人才的主要形式[1]。
　　中外合作辦學(xué)項目的目的是引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才[2]。隨著信息技術(shù)和高等教育信息化的不斷發(fā)展和深度融合，大型開放式在線課程MOOC（massive open online courses）成為近年來高校資源共享的一種新形式。目前，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)外一流高校都開設(shè)了MOOC課程。
　　中外合作辦學(xué)和MOOC都順應(yīng)了經(jīng)濟全球化及我國高等教育國際化的發(fā)展趨勢，近年來興起的MOOC也引發(fā)關(guān)于高等教育影響的相關(guān)研究。作為目前中國高等教育體系中一個特殊的組成部分，MOOC對中外合作辦學(xué)也必然會產(chǎn)生重要而深遠的影響。MOOC對現(xiàn)有中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式和方法將會產(chǎn)生何種影響，現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對，這是當前我們關(guān)注的重點。
　　2MOOC的現(xiàn)狀和特點
　　2.1MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀
　　自加拿大學(xué)者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出MOOC的概念并用于關(guān)聯(lián)主義教學(xué)后，MOOC對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、在線學(xué)習(xí)和高等教育產(chǎn)生了巨大影響，被美國高等教育界稱為教育史上“一場數(shù)字海嘯”。《紐約時報》更是在專欄報道中稱2012 年為“MOOC元年”。在Coursera、Udacity、edX等平臺供應(yīng)商的推動下，MOOC得以迅速發(fā)展。MOOC使用多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具，同時突破傳統(tǒng)課程在時間和空間上的限制。依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者均可享受到國內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教育資源[3]。
　　2.2MOOC的特點
　　與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，MOOC具有如下幾個特點。
　　（1）優(yōu)質(zhì)教育資源體量大，受益群體廣。由于MOOC的興起，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)外頂尖高校紛紛推出MOOC課程。這些高校實力雄厚且各有所長，相繼推出的MOOC課程使得全球?qū)W習(xí)者有機會接觸到內(nèi)容豐富、學(xué)科門類繁多的全球優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC的在線教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)者可以不受地理和時空的限制，因此受益群體十分廣泛。2011年，斯坦福大學(xué)Andrew Ng在因特網(wǎng)上通過MOOC為“人工智能”課程授課10周，學(xué)習(xí)者遍布世界各地，聽課者超過10萬，如此數(shù)量巨大的受益群體是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法企及的[2]。
　　（2）教學(xué)資源多樣，教學(xué)方式靈活。MOOC作為以互聯(lián)網(wǎng)為依托載體，以開放獲取資源為目標的在線課程，為學(xué)習(xí)者提供短視頻、音頻、文字、圖像等資料，并可以結(jié)合教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，將大量教學(xué)資源全方位、立體化地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。與傳統(tǒng)的遠程教育不同，MOOC為學(xué)習(xí)者提供交互性論壇并為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者建立學(xué)習(xí)社區(qū)，提供交互式和個性化的學(xué)習(xí)平臺。
　　（3）信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)提升教學(xué)效果。MOOC使用了各種信息化技術(shù)輔助教學(xué)，如對于作業(yè)批改有在線自動評分、學(xué)生互評等途徑，可為學(xué)生提供實時成績，及時檢驗學(xué)習(xí)效果。平臺可提供各種教學(xué)資源使用情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括在線學(xué)習(xí)時長等數(shù)據(jù)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進展、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為等；同時，MOOC平臺可以收集教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，為學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員提供反饋，為今后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略提供決策依據(jù)和支持，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)籍、成績等教務(wù)數(shù)據(jù)，作業(yè)成績、討論等學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及視頻、教材、教案等教學(xué)資源數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上研究設(shè)計學(xué)習(xí)分析工具，不僅能夠支持教師進行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，還可以支持學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)危機預(yù)警和自我評估，支持研究者獲取實證數(shù)據(jù)以及實施新的研究方法。這種基于大數(shù)據(jù)分析的研究方法具有樣本覆蓋面大、時效性強、分析結(jié)果客觀公正、便于長期動態(tài)跟蹤和橫向?qū)Ρ鹊葍?yōu)勢，研究結(jié)果可以揭示學(xué)習(xí)難點和要點、教學(xué)方式方法評價等方面的內(nèi)容。目前實際教學(xué)中困擾師生和教學(xué)管理者的諸多問題，也必將有力地促進數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究[4]。
　　3MOOC對中外合作辦學(xué)教學(xué)的影響
　　3.1MOOC對于優(yōu)質(zhì)教育資源重新界定的影響
　　舉辦中外合作辦學(xué)的動力之一在于可以學(xué)習(xí)和借鑒國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，如教學(xué)理念、教學(xué)安排、課本教材等諸多方面，但這些資源也會受到外方合作高校可支配資源總量的限制。對于某個中外合作辦學(xué)項目而言，僅能與一所國外高校進行合作，因此可利用的優(yōu)質(zhì)教育資源風(fēng)格相對單一，覆蓋面有限，而與此對應(yīng)，MOOC平臺提供的教育資源來源于多個國內(nèi)外高校，每個高校都有各自的教學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，因此能為全世界范圍內(nèi)的高校和學(xué)生提供全方面的教育資源。
　　在MOOC所帶來的廣泛教育資源中，包含很多優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些資源能否為中外合作辦學(xué)所用，是否能成為現(xiàn)有合作辦學(xué)資源的有益補充，取決于如何界定優(yōu)質(zhì)教育資源這個基本的理論問題，但這又不僅是一個具有爭議的理論問題，同時也有可能對現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)政策提出一定的挑戰(zhàn)。

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