�。�1.杭州電子科技大學(xué) 材料與環(huán)境工程學(xué)院，浙江 杭州 310018；
　　2.浙江大學(xué)理學(xué)院 化學(xué)系，浙江 杭州 310027）
　　摘要：通識課程對于大學(xué)生開拓視野，擴(kuò)展知識面具有不可替代的作用。如何提高通識課程的授課效果是本文開展的教學(xué)實踐活動中關(guān)注的重要問題。本文以《資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》課程為對象，進(jìn)行了以提高教學(xué)效果為目的的教學(xué)實踐活動。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；通識課程；教學(xué)實踐
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0161-02
　　一、前言
　　改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但環(huán)境問題也日益嚴(yán)重。眾所周知，環(huán)境保護(hù)對于經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，黨和國家歷來十分重視環(huán)境建設(shè)，十八大報告把生態(tài)文明作為獨立章節(jié)進(jìn)行表述，不僅提出努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展偉大目標(biāo)，還明確了生態(tài)文明建設(shè)的具體路徑。
　　大學(xué)生作為重要的群體，肩負(fù)著承上啟下的艱巨任務(wù)，他們的價值觀代表了社會知識階層的發(fā)展方向，其言行將影響周圍人們的言行。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生對基本的環(huán)保知識有較好的了解，但環(huán)保意識淡薄，環(huán)保行為有待加強(qiáng)。因此，提高學(xué)生環(huán)保意識，規(guī)范和引導(dǎo)他們的環(huán)保行為并成為跟隨一生的自覺行為，成為各級教育部門的重要任務(wù)之一。筆者在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上申請開設(shè)了高等教育本科生選修課程《資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》。課程為全校性公共選修課，即通識課程，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生建立強(qiáng)烈的環(huán)保意識及對國家生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，并把環(huán)境保護(hù)作為個人終身的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)。
　　通識教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的有社會責(zé)任感的全方面發(fā)展的社會的人和國家的公民。[1]“通識教育”既是一個歷史的概念，也是一個世界的概念，有學(xué)者把它稱為“普通教育”、“一般教育”等。其最終是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對不同的學(xué)科能有所認(rèn)識，能將不同的知識融會貫通，培養(yǎng)出完全、完整的人。[2]
　　一門通識課程要開設(shè)成功，受到學(xué)生的歡迎，能對學(xué)生產(chǎn)生期望的教育意義，是否符合教育原理和原則，是一個科學(xué)性、人文性、教育性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。[3]因此，如何取得好的教學(xué)效果是筆者在整個教學(xué)過程中思考、探索的課題。通過對選課同學(xué)的知識背景進(jìn)行分析并構(gòu)架課程大綱和基礎(chǔ)知識內(nèi)容、在上課過程中根據(jù)同學(xué)的反饋及時調(diào)整和修改、教學(xué)方式逐步優(yōu)化等經(jīng)過多方實踐，課程評價方式等方面進(jìn)行了教學(xué)實踐，最終結(jié)果表明，該課程的講授取得了較好的效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
　　二、課程的定位
　　本課程面向全校一到四年級本科生，不分文理、不分專業(yè)，學(xué)時32學(xué)時，學(xué)分2分。從第一次選課結(jié)果可以看出，學(xué)生對課程興趣大、認(rèn)可度高，選課人數(shù)104，接近于120的人數(shù)限額。從對選課學(xué)生的知識背景來看，文科生占29.6%；理科生占70.4%，可見，理科學(xué)生對于該課程的興趣更加濃厚。
　　三、教學(xué)實踐方法
　　從學(xué)生上課的狀況來看，有三分之一學(xué)生雖然選了課程，但重視程度不高，直接表現(xiàn)出來的是遲到、早退或人在課堂卻做著與本課程不相干的事情等。
　　針對此種現(xiàn)象，筆者改變了以往采用的傳統(tǒng)式從理論到理論，滿堂灌，以教師為主體的授課方法，通過對學(xué)生抽樣調(diào)查的形式，發(fā)放調(diào)查問卷，圍繞（1）授課內(nèi)容；（2）將授課形式；（3）學(xué)習(xí)課程目；（4）授課風(fēng)格四方面進(jìn)行調(diào)查。細(xì)致了解了學(xué)生感興趣的問題及學(xué)習(xí)這門課程想達(dá)到的目的。
　　從反饋來看，91.3%的同學(xué)提出希望老師在課堂上能多放一些跟課堂內(nèi)容相關(guān)并有意義的教學(xué)錄像來開拓他們的視野。另外還有56.1%的同學(xué)希望能夠提高在他們的課堂參與度。
　　在此基礎(chǔ)上，筆者調(diào)整策略，嘗試采用問題導(dǎo)向方式為主，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將后面的上課內(nèi)容整合為1.世界環(huán)境問題；2.水污染問題；3.大氣環(huán)境污染問題；4.生態(tài)環(huán)境與生物多樣性問題；5.環(huán)境污染與健康問題等五大專題。在課堂上增加了教學(xué)總結(jié)學(xué)生問答環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)授課內(nèi)容增加了部分多媒體輔助授課的內(nèi)容，根據(jù)每個大的專題，選擇三到四個視角廣泛、內(nèi)容新穎、緊扣時代發(fā)展脈搏和世界形勢的視覺沖擊力強(qiáng)的多媒體教學(xué)材料，在某些章節(jié)教學(xué)素材選擇上，比如環(huán)境和健康專題，則有針對性地以新穎和接近生活為原則，增強(qiáng)學(xué)生注意力，加深所講專題的力度。教學(xué)錄像播放完畢后，從對具體環(huán)境事件的解讀、背景問題的評論和不同觀點的出發(fā)點或立場等方面提出問題，組織同學(xué)采用搶答、討論、辯論、現(xiàn)身說法，分組討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體。
　　為盡可能地讓同學(xué)們對所上課的內(nèi)容有較為深入的了解，教師在課前一到兩周把相關(guān)需要學(xué)生們提前了解的知識大背景或時間比較長但內(nèi)容非常豐富的多媒體材料和討論問題放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，告知學(xué)生自己下載查看、思考、準(zhǔn)備。
　　環(huán)保課程是一門實踐性強(qiáng)的課程，與每個人的生活都息息相關(guān)。針對這一特點，要求學(xué)生人人參與，搜集資料，社會調(diào)研，做PPT，并在課堂上交流，集思廣益，碰撞出不同的智慧火花。比如在講授全球大氣污染專題時，提前一個月把學(xué)生分十四個小組，要求對全國不同地區(qū)的大氣環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行關(guān)注，并把不同地區(qū)每天的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)記錄下來，繪制成表。目的是讓學(xué)生對監(jiān)測地區(qū)，乃至全國近期的大氣環(huán)境質(zhì)量狀況進(jìn)行深入了解，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解，如大氣運動，污染物擴(kuò)散，影響大氣環(huán)境質(zhì)量的因素等，都在這個實踐背景下展開了。
　　另外在課程的評價方式上，不單以學(xué)期末最終成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，增加了學(xué)生的課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)的評價，最終學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為考勤30%+課堂表現(xiàn)30%+期末論文40%，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生平時參與課堂活動的積極性。
　　四、教學(xué)效果
　　通過系列的教學(xué)實踐探索活動的展開，學(xué)生對課程的興趣越來越濃厚，學(xué)生課堂關(guān)注度達(dá)到百分之九十五以上，請假率大大下降，以至于全勤。學(xué)生也在課堂的教學(xué)中把自己的思考與教師的教學(xué)設(shè)計自然融為了一體。
　　在學(xué)期中期，按計劃進(jìn)行了課堂隨機(jī)抽查，檢測教學(xué)效果。結(jié)果85%以上的學(xué)生都能夠回答出相關(guān)的問題，基礎(chǔ)知識的掌握達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
　　在學(xué)期末的課程研究報告中，所有學(xué)生都根據(jù)自身感受寫出了有一定深度的課程論文。學(xué)生紛紛表示，通過課程的學(xué)習(xí)，確實學(xué)到了知識，學(xué)生在課程論文中寫道，“以前覺得環(huán)境保護(hù)是別人的事，社會的事，跟我無關(guān)，上了這門課后發(fā)現(xiàn)，原來環(huán)境保護(hù)是我必須承擔(dān)的義務(wù)，在地球母親面前，我們每個人都是渺小的，但是這不意味著我們就能摒棄自己身上所肩負(fù)的責(zé)任”。
　　按照這樣的教學(xué)思路，在后面幾屆學(xué)生的教學(xué)實踐活動中，繼續(xù)沿用并完善了這樣的教學(xué)模式，實踐結(jié)果證明，這樣的教學(xué)方式受到了廣大同學(xué)的普遍歡迎，學(xué)生的選課情況良好，選課情況基本都能達(dá)到一百二十人滿額的教學(xué)班規(guī)模。
　　五、結(jié)語
　　教學(xué)有法、教無定法，能夠快速促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法都是好方法，[4]教學(xué)對于師生是一個不斷豐富自身的過程，通過《資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)過程實踐，筆者的體會是教師對于學(xué)生不僅僅是老師，更是益友；教師的定位不僅僅是傳道解惑，同時也應(yīng)把自己當(dāng)做他們中的一員，與他們一同成長，深入到他們心中，了解他們的想法，傾聽他們的心聲，這樣才能夠更有效地把自己的教學(xué)內(nèi)容和理念教授給他們，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張宏業(yè)，汪存友.信息化環(huán)境下高校通識課教學(xué)與管理的需求與對策[J].中國教育信息化，2012，（21）.
　　[2]商建華，等.推進(jìn)高校通識教育的策略研究[J].教育管理，2012，（1）.
　　[3]尹曼芬.大學(xué)通識課程的有效教學(xué)案例剖析[J].大理學(xué)院學(xué)報，2013，（12）.
　　[4]鮑智揚.淺談行為導(dǎo)向教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（10）.

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